摘要：英語(yǔ)是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得需要大量的練習(xí)，而由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有障礙。認(rèn)知心理學(xué)中的知識(shí)分類(lèi)學(xué)說(shuō)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了劃分。其中有關(guān)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有一定的啟示。本文根據(jù)這一學(xué)說(shuō)，結(jié)合相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和二語(yǔ)習(xí)得的有關(guān)理論，提出了一定的英語(yǔ)教學(xué)建議，以啟示英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提高英語(yǔ)的運(yùn)用水平。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué) 知識(shí)分類(lèi)學(xué)說(shuō) 陳述性知識(shí) 程序性知識(shí) 英語(yǔ)教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)作為我國(guó)的一門(mén)基礎(chǔ)性科目越來(lái)越受到重視。作為學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，由于缺乏周?chē)⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得并不能如母語(yǔ)習(xí)得那樣自然。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需要大量反復(fù)的操練和背誦如詞匯、句型、固定搭配、語(yǔ)法知識(shí)等很多內(nèi)容。由于二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程比較漫長(zhǎng)，習(xí)得方式有些枯燥，學(xué)生需要大量的記憶努力和工作，所以相當(dāng)部分的學(xué)生會(huì)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的障礙。

英語(yǔ)是一種人們用于交流的語(yǔ)言工具，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力相當(dāng)重要。而我國(guó)傳統(tǒng)的以語(yǔ)法教授為主的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生真正運(yùn)用英語(yǔ)的能力比較差。能否幫助學(xué)生在一定程度上更輕松地去學(xué)習(xí)好英語(yǔ)和如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用水平一直是困擾英語(yǔ)教師的問(wèn)題。對(duì)于如何解決這兩個(gè)問(wèn)題，我們可以從認(rèn)知心理學(xué)中有關(guān)知識(shí)分類(lèi)學(xué)說(shuō)中獲得一些啟示。

二、知識(shí)分類(lèi)學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容

認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)知識(shí)進(jìn)行了新的定義：知識(shí)是個(gè)人通過(guò)與環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。信息貯存的形式即指知識(shí)在大腦中的表征的方式。美國(guó)心理學(xué)家安德森對(duì)知識(shí)在人的頭腦中的表征性質(zhì)做了兩種最基本的劃分: 陳述性知識(shí)(知道某事是什么)和程序性知識(shí)(知道如何做事)[1]。陳述性知識(shí)是有關(guān)事實(shí)、定義、程序以及規(guī)則是什么的知識(shí)，表征形式主要有四種: 命題、表象、線形排序和圖式。程序性知識(shí)是知道如何行動(dòng)的知識(shí)， 其在頭腦中的表征是通過(guò)產(chǎn)生式來(lái)完成。而不同知識(shí)的表征特點(diǎn)，會(huì)影響個(gè)體對(duì)某一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也是教師采用何種有效教學(xué)方法的主要依據(jù)之一。

三、知識(shí)分類(lèi)學(xué)說(shuō)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為習(xí)得、鞏固與轉(zhuǎn)化、提取與應(yīng)用三個(gè)階段。這三個(gè)階段概括了英語(yǔ)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)陳述性知識(shí)的習(xí)得、保持和提取是完成外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)。否則， 學(xué)生也不可能有語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。按照這些啟示，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論，英語(yǔ)教師可以嘗試以下做法來(lái)幫助學(xué)生從掌握陳述性知識(shí)后，向可以靈活運(yùn)用的程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，以真正發(fā)展綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（一）在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確所教英語(yǔ)內(nèi)容的知識(shí)層次和類(lèi)型，利用陳述性知識(shí)的特點(diǎn)，借助各種手段加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的表象儲(chǔ)存和知識(shí)表征，以習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。

就英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)而言，學(xué)生新接受的英語(yǔ)知識(shí)基本都是陳述性知識(shí)。例如新學(xué)的單詞、詞組、句型、語(yǔ)法等都屬于陳述性知識(shí)。這些是靜態(tài)的知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)記憶來(lái)獲得。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)說(shuō)，陳述性知識(shí)的獲取速度較程序性知識(shí)快。對(duì)于陳述性知識(shí)，個(gè)體只需要一次接觸或體驗(yàn)，或者經(jīng)歷一定的時(shí)間，便可在長(zhǎng)時(shí)記憶中加以編碼或貯存。

因而，教師可以利用陳述性知識(shí)的這一獲得過(guò)程的特點(diǎn)來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)中我們可以借助像多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助英語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)和傳授方式多樣化。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重賦予語(yǔ)言知識(shí)以意義，把靜態(tài)的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)， 使原本枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)為栩栩如生的知識(shí)， 豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)存， 借助表象進(jìn)一步理解語(yǔ)言知識(shí)，最終使知識(shí)完全被吸收利用，使知識(shí)的內(nèi)化更為容易[2]。

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言信息是以命題的形式來(lái)表征的，并將命題看作是陳述性知識(shí)的最小單元[3]。意義在人的記憶中是以命題的形式進(jìn)行表征的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重賦予所教英語(yǔ)陳述性知識(shí)以具有一定意義而后呈現(xiàn)，幫助學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)陳述性知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。教師還可以幫助學(xué)生從促進(jìn)合理的知識(shí)表征入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)時(shí)形成一定也可以使新學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)在學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶中保存更久，知識(shí)的提取更加迅速，以習(xí)得英語(yǔ)新知識(shí)。

（二）教師的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)說(shuō)，個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程包括三大過(guò)程：一是注意、知覺(jué)和復(fù)述。二是有意義地編碼。三是提取。根據(jù)這些啟示，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的知覺(jué)過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述以達(dá)到記憶效果。如在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)疑，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)生各種感覺(jué)共同參與，進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)和明了顯示等。

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)從知識(shí)到能力，再到運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程。比如運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的知識(shí)可以歸類(lèi)到程序性知識(shí)一類(lèi)，這可以看作是內(nèi)化了的知識(shí)， 在一定程度上它已經(jīng)變成了一種能力， 但還不是運(yùn)用能力。從陳述性知識(shí)到運(yùn)用能力需要兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，一是自動(dòng)化，二是重構(gòu)。教師可以通過(guò)建立、優(yōu)化命題網(wǎng)絡(luò)組織陳述性知識(shí)， 能使許多陳述性知識(shí)聯(lián)系在一起，并且提供大量變式練習(xí)， 讓學(xué)生進(jìn)行多種變式操練，以鞏固陳述性知識(shí)和向程序性知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)幫助學(xué)生找出適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等[2]。學(xué)生有了適合的學(xué)習(xí)策略，則能更有效地學(xué)好英語(yǔ)。

（三）在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和整合，并且促進(jìn)部分陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。

從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之間存在著不同與聯(lián)系。對(duì)于兩類(lèi)知識(shí)的部分知識(shí)，我們最終只需要學(xué)生能夠回憶出來(lái)，能夠陳述[1]。但更多的是學(xué)生應(yīng)能把知識(shí)轉(zhuǎn)化成運(yùn)用的能力。從認(rèn)知心理角度出發(fā)， 從能陳述知識(shí)到能運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過(guò)程。因而，陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的基礎(chǔ)或起步階段。而有了運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生則能獲得更多的陳述性知識(shí)。所以，兩者有著密切關(guān)系。

因而，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在利用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生知識(shí)獲得的獨(dú)特作用外，教師還要兩類(lèi)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和整合。整合不是兩類(lèi)知識(shí)的簡(jiǎn)單相加或合并，而是以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，將陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)連接成一個(gè)整體，促進(jìn)陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)或?qū)深?lèi)知識(shí)納入到一個(gè)整體中，使之相互補(bǔ)充、相互包含[3]。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)法使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促使學(xué)生對(duì)陳述性的語(yǔ)言知識(shí)熟練掌握，促進(jìn)學(xué)生向程序性知識(shí)的熟練掌握和運(yùn)用轉(zhuǎn)化，最終提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的水平。

（四）加強(qiáng)督促學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)陳述性知識(shí)，使其達(dá)到英語(yǔ)輸出的自動(dòng)化，最終提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力和水平。

Swain(1985)指出成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產(chǎn)出可理解輸出。McLaughlin認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)習(xí)者為了加強(qiáng)自己的信息處理加工能力，學(xué)習(xí)會(huì)使其技能常規(guī)化，他認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得中有兩個(gè)關(guān)鍵的加工：自動(dòng)加工和重新構(gòu)建。他認(rèn)為信息處理能力可以通過(guò)重新構(gòu)建得到擴(kuò)展。重構(gòu)涉及知識(shí)在學(xué)習(xí)者大腦中的表征及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。他的研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的佼佼者在重構(gòu)語(yǔ)言規(guī)則時(shí)表現(xiàn)出更大的靈活性。他們更能避免某些語(yǔ)言錯(cuò)誤。同時(shí)，練習(xí)對(duì)重構(gòu)有重要的作用。[4]

從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化需要自動(dòng)化。在鞏固陳述性知識(shí)的同時(shí)，需要促進(jìn)陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提供大量的變式練習(xí)，引起學(xué)生的反應(yīng)。老師也需要在學(xué)生在進(jìn)行各種變式練習(xí)時(shí)，提供反饋與進(jìn)行糾正，促使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。學(xué)生進(jìn)行各種變式練習(xí)，熟練掌握陳述性知識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的必要過(guò)程。從程序性知識(shí)到運(yùn)用能力還需要重構(gòu)。自動(dòng)化過(guò)程只是把陳述性知識(shí)變成了簡(jiǎn)單的能力，而將這些簡(jiǎn)單能力組合成綜合運(yùn)用能力，還需要重構(gòu)這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。為此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)復(fù)雜而真實(shí)的交際活動(dòng)和情境，讓學(xué)生參與和進(jìn)行英語(yǔ)運(yùn)用的操練，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和水平。

綜上所述，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中， 我們可以按知識(shí)分類(lèi)學(xué)說(shuō)的啟示，不斷研究不同分類(lèi)的英語(yǔ)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)方法。我們?cè)诮虒W(xué)中除了要充分利用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生知識(shí)獲得的獨(dú)特作用外， 還要將陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和整合， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的鞏固，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)陳述性知識(shí)的掌握如對(duì)程序性知識(shí)的運(yùn)用那樣熟練自如，最終使學(xué)生真正能使用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具進(jìn)行交際。

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