摘要：本文簡述了全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（National Board for Professional Teaching Standards 簡稱NBPTS）制訂的教師評價指標(biāo)體系中的五項核心標(biāo)準(zhǔn)，并從指標(biāo)體系的性質(zhì)、目的性、內(nèi)容三方面分析了NBPTS教師評價指標(biāo)體系的特點(diǎn)，根據(jù)三方面的特點(diǎn)，闡述了給予我們的三點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會 教師評價 教師評價指標(biāo)體系

教師的專業(yè)發(fā)展對于提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就甚至是提高教育的國際競爭力都起到十分重要的作用，而教師的專業(yè)發(fā)展更離不開科學(xué)的教師評價指標(biāo)體系。美國是教師專業(yè)發(fā)展較為完善的國家之一，美國是聯(lián)邦制國家，各州的教師評價標(biāo)準(zhǔn)各不相同，教師評價的機(jī)構(gòu)也有很多，其中影響力最大的教師評價指標(biāo)體系是由全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（National Board for Professional Teaching Standards 簡稱 NBPTS）制訂的教師評價指標(biāo)體系，該教師評價指標(biāo)體系已成為多個州在職教師評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，“截止到2003年11月，49個州和530多個學(xué)區(qū)通過法律和政策認(rèn)可、推行這一標(biāo)準(zhǔn)”。

一、NBPTS 簡介

NBPTS成立于成立了1987年，是一個民間的、獨(dú)立的、非贏利的、非官方組織。成立這一組織的目的是建立一個評估、認(rèn)證在職優(yōu)秀教師的系統(tǒng)、并授予他們“國家委員會資格證書”（簡稱證書）。該機(jī)構(gòu)以“better teaching; better learning; better school.”為座右銘，讓在職教師了解作為一名教師或優(yōu)秀教師應(yīng)該知道和能夠做到的一切，并在此基礎(chǔ)上建立嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)的教師評價指標(biāo)體系，實施一種非強(qiáng)制性的國家評估體系，進(jìn)而提升教師效能和教育質(zhì)量，促進(jìn)教育改革。到目前為止NBPTS理事會由63名成員組成，其中的多數(shù)成員為從事課堂教學(xué)工作多年的資深教師，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以“五項核心標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)， 依據(jù)36個不同學(xué)科領(lǐng)域以及學(xué)生發(fā)展水平的四個階段（兒童前期：3-8歲；兒童中期：7-12歲；青少年期：11-15歲；成年前期：14-18歲），分別制訂了優(yōu)秀教師評價指標(biāo)，明確了本領(lǐng)域優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備的知識、技能、態(tài)度和責(zé)任心。

二、“五項核心標(biāo)準(zhǔn)”——NBPTS教師評價指標(biāo)體系的靈魂

1989年， NBPTS頒布了的文本《教師應(yīng)該知什么以及能夠做什么》（What Teacher Should Know and Be Able To Do）。該文本中的“五項核心標(biāo)準(zhǔn)”是不同學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)生發(fā)展不同階段的教師評價指標(biāo)體系的核心，本文將重點(diǎn)介紹“五項核心標(biāo)準(zhǔn)”及其啟示。這五項核心標(biāo)準(zhǔn)是：1．教師對每個學(xué)生及其學(xué)習(xí)應(yīng)盡職盡責(zé)；2．教師應(yīng)具備完善的學(xué)科知識和教學(xué)方法；3．教師應(yīng)組織安排和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)；4．教師能夠反思與總結(jié)自己的工作；5．教師應(yīng)是學(xué)習(xí)型組織的一員。這五項核心標(biāo)準(zhǔn)中的每一項均有其具體的評價指標(biāo)，請見表1。

三、NBPTS教師評價指標(biāo)體系的特點(diǎn)及啟示

1、“NBPTS教師評價指標(biāo)體系”的特點(diǎn)

從性質(zhì)上來看，NBPTS教師評價指標(biāo)體系不是一般的教師入職的基本標(biāo)準(zhǔn)，而是各領(lǐng)域優(yōu)秀教師的全國性評定標(biāo)準(zhǔn)；此體系并不用來作為評定一個教師是否合格、是否有能力從事教師工作的標(biāo)準(zhǔn)，而是促使從事教學(xué)的教師在專業(yè)知識、學(xué)科知識、教學(xué)能力、組織管理、自主學(xué)習(xí)等方面達(dá)到優(yōu)秀水平的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

從具體指標(biāo)的目的性來看，NBPTS的評價指標(biāo)以“學(xué)生”、“學(xué)生的發(fā)展”（如：第一項核心標(biāo)準(zhǔn)中的9條，第二項核心標(biāo)準(zhǔn)中的第12，13，14，16條，第三項核心標(biāo)準(zhǔn)中的第18、19、20、21、24條，第四項核心標(biāo)準(zhǔn)中的第30、35條，第五項核心標(biāo)準(zhǔn)中的第39條。）和“教師”、“教師的專業(yè)發(fā)展”（如：第二項核心標(biāo)準(zhǔn)中的第10、11、15條，第三項核心標(biāo)準(zhǔn)中的第17、23、25、27、28、29條，第四項核心標(biāo)準(zhǔn)中的第31、32、33、34、35、36條，第五項核心標(biāo)準(zhǔn)中的第37、38、40條。）為雙重目的。從表1中可以看出，直接與“教師自身的專業(yè)發(fā)展”有關(guān)的指標(biāo)有18項，直接與“學(xué)生的發(fā)展”有關(guān)的指標(biāo)有21項。

從內(nèi)容上看，NBPTS教師評價指標(biāo)體系最顯著的特點(diǎn)是：第一，重視資源的利用（如：第一項核心標(biāo)準(zhǔn)中的第5、6條，第二項核心標(biāo)準(zhǔn)中的10、11、13條，第三項核心標(biāo)準(zhǔn)中的第18、19、20、21、22條，第四項核心標(biāo)準(zhǔn)中的第30、33、34條，第五項核心標(biāo)準(zhǔn)中的第37、38、39條。）；第二，崇尚教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間的合作（如：第一項核心標(biāo)準(zhǔn)中的第4條，第三項核心標(biāo)準(zhǔn)中的第19、20、25條，第四項核心標(biāo)準(zhǔn)中的第34條，第五項核心標(biāo)準(zhǔn)中37、40條）。第三，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的終身學(xué)習(xí)（如：第三項核心標(biāo)準(zhǔn)中的第20條，第四項核心標(biāo)準(zhǔn)中的第35、36條，第五項核心標(biāo)準(zhǔn)中的所有條目）。

2、NBPTS教師評價指標(biāo)體系三方面特點(diǎn)給予我們的啟示

首先，優(yōu)秀教師評價指標(biāo)體系可以促進(jìn)教師發(fā)展“專業(yè)化”。美國是聯(lián)邦制國家，各州都有相應(yīng)的教師資格認(rèn)定，這樣就導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)的差異大、各州教師沒有一個一致的標(biāo)準(zhǔn)可以參照，標(biāo)準(zhǔn)不一，所獲得的資格認(rèn)證就無法得到一致的認(rèn)可，教師各州之間的流通也因為沒有各州都認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證而受到了限制。NBPTS教師評價指標(biāo)體系的出現(xiàn)，為各州提供了一個全美教師教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，而且，該教師評價指標(biāo)體系已成為多個州在職教師評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，“截止到2003年11月，49個州和530多個學(xué)區(qū)通過法律和政策認(rèn)可、推行這一標(biāo)準(zhǔn)”，大大解決了教師因無共同認(rèn)可的在職教師評價標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證而引起的全國性流通問題；另外此指標(biāo)體系“不是教師從業(yè)前的一個基本標(biāo)準(zhǔn)，而是從教后的一個發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，這大大提升了教師的專業(yè)能力，在美國這樣一個各行各業(yè)均迷戀“專業(yè)”、人民尊重并信賴“專業(yè)”的國家，無疑提升了教師這一行業(yè)的社會地位；“最重要的是，教師不僅獲取了到任何一個州從教的資格，而且還是一個教學(xué)專業(yè)品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)標(biāo)識。這無疑對激勵教師自覺發(fā)展欲望，提升教師教學(xué)素養(yǎng)、推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程有著積極而重大的作用?！?/p>

其次，優(yōu)秀教師評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)是“從學(xué)生出發(fā)，聚焦于學(xué)生的發(fā)展”。在“五項核心標(biāo)準(zhǔn)”中的39個指標(biāo)中，21個指標(biāo)與學(xué)生相關(guān)，18項指標(biāo)與教師的專業(yè)發(fā)展相關(guān)。這一現(xiàn)象告訴我們，一名教師優(yōu)秀有否，主要在于教師是否做到了“從學(xué)生出發(fā)、聚焦于學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)歷高的教師，若只強(qiáng)調(diào)教學(xué)如何能顯示自己的學(xué)歷背景和知識的“淵博”，而不考慮學(xué)生的特點(diǎn)、基礎(chǔ)和發(fā)展，他就不是一名優(yōu)秀的教師；教學(xué)技巧高的教師，若不從學(xué)生的能力、德、智、體、美、勞的綜合素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，即使學(xué)生的課業(yè)成績再好，他也不是一名優(yōu)秀的教師。因此，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)首先學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生如何做人、做事，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們未來在社會中的生存能力、與人相處的能力、解決實際問題的能力。如果說一套成功的優(yōu)秀教師評價指標(biāo)體系的功能在于檢測教師知識和能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，那么評價的目的和價值就在于關(guān)心和促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、能力、心理、生理的全面發(fā)展，通過學(xué)生的發(fā)展，帶動國家、社會及整個人類的共同發(fā)展。

最后，優(yōu)秀教師評價指標(biāo)體系中“重視資源的利用；崇尚教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間的合作；強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的終身學(xué)習(xí)”。 “重視資源的利用”主要體現(xiàn)在教師對“知識資源(學(xué)科知識、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識，方法學(xué)等)、人力資源（學(xué)生、家長、同事、專家等）、環(huán)境資源（課堂、學(xué)校、社區(qū)等）”的認(rèn)知和實際應(yīng)用；“崇尚教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間的合作”則是為了調(diào)動一切能調(diào)動的人力，用團(tuán)隊的力量來完善自身的不足，為提高教學(xué)效能服務(wù)，為學(xué)生各方面的發(fā)展服務(wù)；“強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)”則締造了教師專業(yè)的發(fā)展與學(xué)生的自身發(fā)展的“雙贏”。

它山之石，可以攻玉。盡管美國與中國的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化背景各有不同，教師評價的主體、內(nèi)容、模式、不可能完全一致，但是教師的發(fā)展、教育的本質(zhì)是全人類共有的，在教師評價的很多方面（如：目的、內(nèi)容和形式）存在著相通性和普適性，美國作為教師評價發(fā)展較為完善的國家，其教師評價指標(biāo)體系對于促進(jìn)我國教師評價、教師評價指標(biāo)體系的完善和教師專業(yè)發(fā)展有著積極的影響和重要的參考價值。

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