?宣宜然

一、突出問(wèn)題情境的趣味性

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境的合理構(gòu)建，其是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的一個(gè)重要前提。在實(shí)際問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們應(yīng)該考慮到如何提升問(wèn)題情境的趣味性特點(diǎn)，并且圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)工作。教師在展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該圍繞學(xué)生的年齡、性格等多方面的特點(diǎn)，引入和構(gòu)建具備思考下、啟發(fā)性以及趣味性的學(xué)習(xí)情境空間，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并且在其中主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、提出以及解決，從而更好的鑄就高效課堂環(huán)境。在以往教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，往往存在較為被動(dòng)的心理，這對(duì)于他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和提升來(lái)說(shuō)是十分不利的。針對(duì)這方面情況，我們應(yīng)該通過(guò)增加趣味性的內(nèi)容，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生本身形成更加主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)參與意識(shí)，幫助小學(xué)階段學(xué)生自身的注意力得到更好的集中。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)是為了讓學(xué)生對(duì)于小數(shù)加減法的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，并能夠運(yùn)用其計(jì)算方法來(lái)解決具體的問(wèn)題。針對(duì)相關(guān)的教學(xué)需求，我們就可以配合計(jì)算比賽的方式，讓學(xué)生嘗試扮演售貨員，比一比誰(shuí)能夠更快、更準(zhǔn)的完成商品的計(jì)算。在這一計(jì)算的過(guò)程中，由于我們?cè)黾恿艘恍?shí)際情境的內(nèi)容，這樣學(xué)生們能夠保持更好的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，這相對(duì)于以往的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)能夠更好的吸引學(xué)生進(jìn)行參與。

二、讓學(xué)生能夠在問(wèn)題情境當(dāng)中更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，良好的自主探究能力也是其中的一個(gè)重要構(gòu)成。結(jié)合這方面的培養(yǎng)需求，我們可以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置討論的環(huán)節(jié)來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行參與。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)課上，很多教師往往更關(guān)注一些具體知識(shí)點(diǎn)方面的教學(xué)，而對(duì)學(xué)生表達(dá)、思考能力方面的培養(yǎng)則相對(duì)有限。在具體教學(xué)上，我們應(yīng)該圍繞探究教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，盡可能的讓他們對(duì)于以往數(shù)學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤看法得到轉(zhuǎn)化，改變固定的思維模式，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)于數(shù)學(xué)合作的參與給予更好的支持和幫助。例如，在學(xué)習(xí)“平均分”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，我們就可以在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備一些糖果，并提出，如果我們要平分這些糖果，那么怎樣分配才能確保每個(gè)人都得到一樣的數(shù)量呢？之后，教師就可以安排學(xué)生嘗試進(jìn)行計(jì)算，之后再進(jìn)行相應(yīng)數(shù)量的變化和分配方式的調(diào)整，進(jìn)一步的設(shè)置出更多的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生們能夠保持良好的思維狀態(tài)，并且能夠真正的在這一問(wèn)題情境當(dāng)中不斷地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成知識(shí)的理解吸收和能力的提升發(fā)展。

三、重視師生之間的互動(dòng)

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體，如果能夠?qū)崿F(xiàn)二者的有效互動(dòng)，那么整體教學(xué)效果也就能夠得到進(jìn)一步的保證，同時(shí)這也是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中一個(gè)重要的考量?jī)?nèi)容。互動(dòng)要素的合理應(yīng)用，可以有效的對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展需求進(jìn)行滿足，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生的思維能力有待進(jìn)一步的發(fā)展，部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解上存在一定的難度，如果我們不重視對(duì)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，難么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果遇到困難就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣大受影響，很多學(xué)生在面對(duì)疑問(wèn)時(shí)，也不能主動(dòng)的提出問(wèn)題，這是不利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的。例如，在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，我們就可以從“課堂大討論”的角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生和教師共同的提出我們生活中常見(jiàn)的一些圖形，并嘗試總結(jié)規(guī)律來(lái)進(jìn)行歸類，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，引入平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的概念，合理的互動(dòng)是提升教學(xué)效果的前提，同時(shí)也有助于促使學(xué)生自身形成良好的提問(wèn)意識(shí)，這也是提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)效果的一個(gè)必要基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)開(kāi)展中，合理的對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這是構(gòu)建有效課堂環(huán)境的前提和基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中進(jìn)行不斷的研究和探索，積極的引入新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化，滿足當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展需求，全方位適應(yīng)新課改的相應(yīng)要求，促使整體教學(xué)成效的全面提升。