摘要：新教材弱化了語法教學給教學工作帶來了極大的不便。淡化語法，嚴重妨礙了學生對文言文的學習，弱化了學生的閱讀理解能力，使學生對實際應用的病句辨析難以應對，影響學生的寫作水平。

關鍵詞：淡化 語法教學

我是一名高中語文教師，從事教學工作已經(jīng)十二年了，這中間教的教材經(jīng)歷了四次改版，由最初的六小本到現(xiàn)在的十大本(都是人教版)。應該說新教材比舊教材的確增添了時代性，突出了文學教育的作用，同時也大大地弱化了語法教學。這給我們的教學工作帶來了極大的不便。

一、淡化語法，嚴重妨礙了學生對文言文的學習

淡化語法教學首先遇到的麻煩來自文言文。文言文的教學是高中教學的重頭戲?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》提出文言文教學目的是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。要達此目的，便自然要求師生在教與學的過程中對文言文的語言現(xiàn)象加以重視，而且古漢語中存在的詞類活用、句式倒裝等語言現(xiàn)象也是理解文章的關鍵。這些問題的理解與把握只有在牢固掌握現(xiàn)代漢語語法的基礎上才能得到解決。但高中教材，沒有設置專章進行文言語法教學，自然也沒有安排教學課時。但是，課后的練習思考題，卻時不時設置一些與語法直接有聯(lián)系的題目，諸如“詞類活用”“特殊句式”等，但我們的學生卻連詞性都分辨不清楚，連成分語序都不懂，怎么能弄明白活用現(xiàn)象，又怎能弄明白倒裝呢?于是一個簡單的“之”用在主謂之間，取消句子獨立性，要從什么是主語，什么是謂語開始；定語后置，介詞短語后置要從什么是定語，什么是介詞開始；虛詞“而”表示的承接、修飾、條件等關系要從復句的幾個類型講起……這不只是增加了教學量，更壞在時間緊，學生消化不了。高中三年時間學生始終沒有系統(tǒng)的語法學習，一直處在吃“夾生飯”的狀態(tài)，怎么談及“理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”呢?

二、淡化語法，弱化了學生的閱讀理解能力

什么是語法?《現(xiàn)代漢語詞典》上是這樣解釋的：“語法，語言的結(jié)構(gòu)方式，包括詞的構(gòu)成和變化、短語和句子的組織。”可見，語法就是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，是人類思維長期抽象化的工作成果，是思維巨大成就的標志。所以學習語法是訓練思維、學好語言的最直接有效的途徑。語法的淡化教學直接弱化了學生的閱讀理解能力。現(xiàn)今的高考題中有句式變換題，猶以長句變短句為熱，例如：

地方法院今天推翻了那條嚴禁警方執(zhí)行市長關于不允許在學校附近修建任何等級的劇場的指示的禁令。

這個句子的理解要有比較高的語法基礎才能拆分成三個層次。

至于魯迅的文章，如《記念劉和珍君》中的議論“當三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵”“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀詭計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了”不通過語法的幫忙是難以解釋清楚的。

概括句子的主要信息是要在提取、理解的基礎上進行的，連句子的主干都抓不準何談理解、概括?要學生評價作者的情感態(tài)度，連作者的觀點態(tài)度是什么都不清楚怎么評價?

在中學語文教學中，尤其是現(xiàn)代文教學中，始終如一地把復句和句群的層次關系的現(xiàn)代漢語知識貫穿于課堂中，才能大幅度地提高學生對現(xiàn)代文閱讀的分析能力。文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次的劃分，思想內(nèi)容的分析，遣詞造句的賞析等都要求學生必須具有短語、單句、復句、句群的相關知識及分析能力。

三、淡化語法，使學生對實際應用的病句辨析難以應對

辨析病句是中高考必考的題型。常見的辨別病句的方法有：看句子的結(jié)構(gòu)是否完整(是否缺主語、缺謂語、缺賓語)；成分搭配是否恰當(主謂語搭配、動詞和賓語搭配、修飾語和中心語搭配)；語序是否合理(組成句子的詞語，排列先后有一定的規(guī)律)；表達是否前后一致。這些都會用到句子成分、提取句子主干等語法知識。

(1)在粉絲群體人們證明他們積極、健康的同時，也無法掩蓋一部分青少年粉絲讓偶像成為了夢想的“獨裁者”。

(2)為了彌補用水不足，只好將廢水回收，開展一水多用和用河水代替自來水使用。

(3)表現(xiàn)紀檢干部事跡的話劇《瑞雪長歌》，除了加入少許藝術(shù)手段作為劇情銜接外，所有的故事都取自真人真事、真實案例進行創(chuàng)作。

(4)他有說不清的后悔，道不明的愧疚，怎么就和自己同過患難、共過生死的好朋友分道揚鑣了呢。

(5)蘇州，正漸漸失去它的水鄉(xiāng)風貌，可這位于都市西北角的七里山塘，我們卻可以依稀辨識水鄉(xiāng)蘇州的芳蹤。

(1)類的病句學生能通過語感判斷出來，但(1)句和(2)句中都存在的病因——成分殘缺學生要仔細品味才能感覺到。(3)句的病因是句式雜糅，不借助語法教師很難講明白。(4)句(5)句這種類型的病句是最難講的，因為學生憑語感根本發(fā)現(xiàn)不了問題，只有從語法角度才能說清楚它們都缺了一個介詞。由此可見語法是學生解決病句問題的有力工具，棄之不用，不僅可惜，而且棘手。

四、淡化語法，影響學生的寫作水平

寫作是對學生語文能力的綜合考察，它首先要求學生會寫，而后要求寫好。而寫好文章既需要有邏輯知識和寫作技巧，又需要現(xiàn)代漢語的語法知識。應該說現(xiàn)代漢語的語法知識更重要，沒有它就不能清楚、準確地表達內(nèi)心想法。但現(xiàn)今的情況是學生的作文不僅錯字連篇而且生造詞語、詞語隨意搭配、缺少主干成分、表意不清的病句隨處可見。句子短還好說，句子一長，就會讓老師丈二和尚摸不著頭腦，心中一片茫然?？梢姷Z法教學已經(jīng)嚴重影響了學生語言輸出的準確性。

以上幾點是我在工作中經(jīng)常碰到的，由這幾點帶來的枝節(jié)問題就不贅述了。這已經(jīng)看出語法淡化是應該有度的，借用一位同行的話說“淡化語法不等于不學語法”。當然沒有人愿意回到精深、煩瑣、難偏的語法教學狀態(tài)中，但最基本的語法知識、最起碼的語法技能還是應該教給學生的。