“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”是國(guó)家為了縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措。2003年-2007年間，中央和地方共同安排資金100億元用于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。為中西部地區(qū)38.4萬所農(nóng)村小學(xué)配備衛(wèi)星教學(xué)接收設(shè)備，為11萬個(gè)小學(xué)教學(xué)點(diǎn)配備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤，使廣大農(nóng)村正在形成“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”“人網(wǎng)”三網(wǎng)合一的遠(yuǎn)程教育體系，為農(nóng)村中小學(xué)提供了豐富的遠(yuǎn)程教育資源。

遠(yuǎn)程教育資源是一個(gè)包含了教育教學(xué)的音頻、視頻、圖像、文字、動(dòng)畫及計(jì)算機(jī)程序等多種形式和內(nèi)容的龐大的信息集合，它的充分運(yùn)用能全面提升教育質(zhì)量和降低教育成本，解決教師數(shù)量不足、教師教學(xué)水平不高、教育信息不通等問題。縱觀這么多年的建設(shè)和使用情況，以下筆者從遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用方面進(jìn)行探討。

一、教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.資源建設(shè)情況

鎮(zhèn)原縣是甘肅省的貧困縣之一，也是甘肅省教育信息化惠及最早的縣之一。從1999年的“明天女教師的項(xiàng)目”到后來的“中歐項(xiàng)目”“教育部——李嘉誠(chéng)基金會(huì)‘西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧項(xiàng)目”’，特別是2004年-2007年的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施，國(guó)家在信息化環(huán)境建設(shè)方面給予了鎮(zhèn)原縣很大扶持，受益中小學(xué)達(dá)到345所，其中小學(xué)307所，覆蓋面積廣，為信息化教學(xué)創(chuàng)建了良好的硬件環(huán)境。

有了硬件資源基礎(chǔ)，便有了“支撐骨架”，就要注重軟件資源建設(shè)。在對(duì)鎮(zhèn)原縣部分小學(xué)資源建設(shè)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我縣農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育使用中央電教館資源中心資源占36.4％，甘肅省網(wǎng)臺(tái)資源占9.1％，互聯(lián)網(wǎng)資源占27.3％，光盤資源占18.2％。可見鎮(zhèn)原縣農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源主要來源于中央電教館資源中心的資源和互聯(lián)網(wǎng)，總體以引進(jìn)已有的資源為主，自主開發(fā)較少。

2.遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

軟硬件資源建設(shè)之后，不運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，相當(dāng)于沒建，一切為零，資源應(yīng)用的情況直接關(guān)系到遠(yuǎn)程教育實(shí)施的效果。根據(jù)調(diào)查，鎮(zhèn)原縣農(nóng)村小學(xué)每周英語課程1～3節(jié)，38％的英語老師使用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行英語教學(xué)。

馬小的王老師說：“利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)即縮短了時(shí)間上的距離，也縮短了空間上的距離”。比如在講“In a nature park”時(shí)，由于貧困農(nóng)村地區(qū)很難看到很漂亮的公園，通過多媒體畫面直接就可以把“上海寶山公園”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就很容易理解什么是“Park”。

我們對(duì)教師就資源的應(yīng)用效果方面進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源能改進(jìn)英語教學(xué)方法的占18.6％。認(rèn)為提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的占11.3％。學(xué)生方面，認(rèn)為激發(fā)了英語學(xué)習(xí)興趣的占20.8％。總體來看遠(yuǎn)程教育資源可以優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、遠(yuǎn)程教學(xué)資源在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.重硬輕軟，重獲取輕建設(shè)

大量資金投入到硬件資源建設(shè)，軟硬件資源建設(shè)比例嚴(yán)重失衡。尤其是小學(xué)英語方面的教學(xué)軟件及教學(xué)資源，大量硬件無法完全發(fā)揮其效應(yīng)，只能充當(dāng)門面。而且現(xiàn)有的教學(xué)軟件和資源都是以獲取為主，自己加工較少，使得遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用范圍窄，應(yīng)用效率低。

2.網(wǎng)速影響了資源使用效率

由于有些農(nóng)村小學(xué)采用無線衛(wèi)星收視點(diǎn)下載資源，存在下載速度的問題。很多老師認(rèn)為下載資源、整理資源都很麻煩。嚴(yán)重影響了教師使用資源的積極性。

3.部分遠(yuǎn)程教育資源跟小學(xué)英語課程相脫節(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)英語教材完全匹配的不多，能在課堂上直接使用的優(yōu)秀資源更少，增加了資源應(yīng)用的難度，而且教育部配發(fā)的各學(xué)科教學(xué)配套光盤和學(xué)科資源庫(kù)只提供課堂實(shí)錄，不提供所用課堂素材，與學(xué)生自學(xué)、課程改革有關(guān)的內(nèi)容就更少。

4.教師的資源綜合應(yīng)用水平低

農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)英語教師屬于文科背景，對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的利用主要是輔助備課，使得遠(yuǎn)程教育資源的利用處在較低水平階段。另外農(nóng)村小學(xué)英語老師缺乏，課程負(fù)擔(dān)過重也是造成遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用能力低和使用效率低的一個(gè)客觀因素。

三、加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)現(xiàn)有資源二次加工，實(shí)現(xiàn)資源校本化

由于遠(yuǎn)程教育提供的部分英語資源存在“水土不服”的現(xiàn)象，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有的英語教學(xué)資源進(jìn)行二次加工，創(chuàng)造出新的教學(xué)資源。并對(duì)已加工的資源在同年級(jí)教師中推廣應(yīng)用，并收集整理成為學(xué)校的校本化教學(xué)資源。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)資源應(yīng)用能力

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語課程開設(shè)難以及教學(xué)資源應(yīng)用率低的問題，教師培訓(xùn)無疑是最直接、最有效的方法。特別要加強(qiáng)資源的應(yīng)用策略、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、課程整合的培訓(xùn)內(nèi)容，提高遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)英語課程中的應(yīng)用層次。通過專題講座等形式，提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣。

3.資源庫(kù)區(qū)域化，建立以縣或鄉(xiāng)為主的小學(xué)英語遠(yuǎn)程教育資源支撐保障體系

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)資源數(shù)量較少，共享范圍較窄，同一地區(qū)內(nèi)各小學(xué)英語資源都還是“信息孤島”。要通過多種途徑收集、開發(fā)、建設(shè)本土化資源，建立以縣或鄉(xiāng)為主的小學(xué)英語遠(yuǎn)程教育資源支撐保障體系。特別是要吸收一線優(yōu)秀中青年骨干教師提供的各類教學(xué)資源，并和引進(jìn)資源共同構(gòu)成完善的區(qū)域教學(xué)資源庫(kù)。

4.通過教研活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

為了提高小學(xué)英語教學(xué)水平，除了經(jīng)常要進(jìn)行觀摩課的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行互動(dòng)式的評(píng)課活動(dòng)。小學(xué)英語作為學(xué)生語言發(fā)展關(guān)鍵期的英語入門課程，一要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，二要培訓(xùn)學(xué)生的英語語感。比如馬渠鄉(xiāng)針對(duì)小學(xué)英語老師經(jīng)常組織“如何利用優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的最優(yōu)化”“如何實(shí)施小學(xué)英語空中課堂教學(xué)”等相關(guān)專題教研活動(dòng)。老師們共同探究如何更好的應(yīng)用現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源，推動(dòng)了小學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提高。

我國(guó)西部農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程時(shí)間不長(zhǎng)，師資力量薄弱，因此遠(yuǎn)程教育資源作為英語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，發(fā)揮著重要的作用，并且成效顯著。但在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我們?nèi)绾谓ㄔO(shè)適宜本區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語遠(yuǎn)程教學(xué)資源，提高教師有效利用資源的水平，改善資源的教學(xué)應(yīng)用效果，將是貧困地區(qū)小學(xué)英語遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。