學(xué)生的心理問(wèn)題除了自身因素及家庭、社會(huì)的影響外，教師的不當(dāng)教法是影響學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。很多教師是懷著美好的心愿，在善意地“扼殺”學(xué)生。

一、評(píng)價(jià)隨意、武斷，以偏概全

教師在學(xué)生眼中是“權(quán)威人物”，他講的話就是“金口玉言”。教師的評(píng)價(jià)隨意、絕對(duì)化以及以偏概全，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。如學(xué)生向老師問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師一句“這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都弄不懂，你真沒(méi)用!”學(xué)生一下子就可能掉入自卑的深淵，產(chǎn)生抑郁、焦慮等情感障礙；也可能激起學(xué)生的對(duì)抗情緒，產(chǎn)生“破罐子破摔”心理。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還會(huì)影響其他學(xué)生對(duì)該生的看法及該生的自我評(píng)價(jià)。貶抑性評(píng)價(jià)可能會(huì)使學(xué)生失去同伴，產(chǎn)生孤獨(dú)感：失去自信。產(chǎn)生自卑感；失去前進(jìn)的動(dòng)力和信心。

二、設(shè)立“特務(wù)”制度，鼓勵(lì)學(xué)生“告密”

這種“特務(wù)”制度，往往采用“盯人戰(zhàn)術(shù)”，被盯者不知道是誰(shuí)在盯著他，這無(wú)疑會(huì)在同學(xué)之間增加戒備心理，使學(xué)生整日處于緊張不安之中，影響和諧的人際關(guān)系建立。一旦暴露身份且報(bào)告的不是什么好事，產(chǎn)生隔閡和矛盾是不可避免的。在學(xué)校的素質(zhì)教育中，無(wú)疑應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自律、上進(jìn)、坦誠(chéng)等優(yōu)良品格，“打小報(bào)告”或“告密”顯然不應(yīng)該成為選項(xiàng)。除非涉及同學(xué)有自殺傾向和犯罪苗頭需要及時(shí)報(bào)告外，其他日常學(xué)習(xí)中的小事動(dòng)不動(dòng)就“告密”，久而久之難免會(huì)產(chǎn)生一系列的不良心理。

三、批評(píng)隨意，懲罰過(guò)嚴(yán)

學(xué)生出了問(wèn)題，適度的批評(píng)、懲罰是必要的，但如果方式、方法不當(dāng)，不但不能幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。通常教師批評(píng)學(xué)生的不當(dāng)做法有以下幾種：

1.時(shí)機(jī)不當(dāng)。當(dāng)學(xué)生知錯(cuò)，并有悔改表現(xiàn)時(shí)，如果教師仍然大加批評(píng)指責(zé)，嚴(yán)厲懲罰，只會(huì)引起學(xué)生的對(duì)抗心里，本來(lái)愿意改正的行為反而不改了。

2.不顧場(chǎng)合。部分教師批評(píng)學(xué)生時(shí)不看場(chǎng)合，在大庭廣眾之下，大肆渲染學(xué)生的缺點(diǎn)，大有“殺雞做猴”之意。這樣做固然可能對(duì)“猴們”有震懾作用，但那只可憐的“雞”可能真的被毀了。

3.不問(wèn)緣由。學(xué)生出了問(wèn)題，不問(wèn)清原因想當(dāng)然地發(fā)表自己的意見(jiàn)，輕者空洞說(shuō)教，重則野蠻教育(體罰、變相體罰、甚至人格侮辱等)。

四、不顧實(shí)際，負(fù)擔(dān)過(guò)重

學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是大家討論并難以解決的問(wèn)題，這里的負(fù)擔(dān)包括兩個(gè)方面：一是課業(yè)負(fù)擔(dān)，如作業(yè)過(guò)多過(guò)濫、加班加點(diǎn)、“題海戰(zhàn)術(shù)”等；二是心理負(fù)擔(dān)，如“好”“差”分班、考試排名等。過(guò)重的負(fù)擔(dān)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)校失去興趣，產(chǎn)生離家出走、逃學(xué)等不良行為，還會(huì)出現(xiàn)焦慮過(guò)度等情緒障礙。另外，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，長(zhǎng)期處于過(guò)度緊張狀態(tài)，學(xué)生還可能出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀，給學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)極大的痛苦，嚴(yán)重影響他們的成長(zhǎng)、發(fā)育。

五、過(guò)分關(guān)心或漠視學(xué)生

過(guò)分關(guān)心是指教師對(duì)學(xué)生關(guān)心過(guò)多，要求過(guò)嚴(yán)，對(duì)學(xué)生期望水平過(guò)高。處于“青春期”的學(xué)生，“成人感”正在萌生，過(guò)多過(guò)嚴(yán)的關(guān)心只會(huì)帶來(lái)學(xué)生的“逆反心理”和對(duì)抗情緒；對(duì)于低齡兒童，過(guò)多的保護(hù)，只會(huì)造成他們的怯懦心理、退縮行為。教師過(guò)高的期望，會(huì)使學(xué)生過(guò)度焦慮，一旦失敗，又會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚、自卑、抑郁等不良情緒。

從教師以上不當(dāng)教法中可以看出，學(xué)生的很多心理問(wèn)題與教師的教育有著直接或間接的關(guān)系，這種狀況的改變需要教師自身反思自己的教育教學(xué)過(guò)程。

首先，對(duì)學(xué)生的看法不同會(huì)影響教師教育教學(xué)方法的選擇，老師要確立正確的學(xué)生觀。

教育對(duì)象首先是孩子。孩子是什么?是發(fā)展中的人。一方面，他們不是完人，有問(wèn)題是正常的，老師要用一種寬容、發(fā)展的心態(tài)去對(duì)待他們；另一方面，他們是有潛力的人，需要教師把這種潛在的可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

其次，教育教學(xué)方法不當(dāng)還和教師的不良情緒有關(guān)，教師要提高自身心理素質(zhì)。

教師面對(duì)的是千差萬(wàn)別、千變?nèi)f化的學(xué)生，日復(fù)一日做的是緊張、勞累的工作，教師的工作性質(zhì)決定了教師極易產(chǎn)生心理問(wèn)題，但又不允許老師有心理問(wèn)題，否則會(huì)影響那些正處于發(fā)展中的學(xué)生，這就造成了一對(duì)矛盾，矛盾的解決只能靠老師自己。老師要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理，學(xué)會(huì)宣泄自己的不良情緒，緩解自己的心理壓力。

再次，即使教師教育學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是好的，但不懂得科學(xué)的方法，也只能費(fèi)力而無(wú)效，甚至增加學(xué)生的心理問(wèn)題，所以教師要掌握教育教學(xué)原理，提高知識(shí)水平。教師要在工作中不斷思索，而不是單純靠經(jīng)驗(yàn)，要切實(shí)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

最后，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育、經(jīng)驗(yàn)教育，忽視了教師的另一角色——預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題，改善學(xué)生心理健康狀況，要發(fā)揮教師作為心理衛(wèi)生工作者的角色。

老師要當(dāng)好這一角色，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的情感氛圍，師生關(guān)系融洽，能自由溝通、交流，使學(xué)生的心理問(wèn)題消失在萌芽狀態(tài)。另外，老師要了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，關(guān)注其心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及早的積極地咨詢治療。

學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)其生長(zhǎng)、發(fā)育產(chǎn)生很大影響，甚至是毀滅性的，作為“人類(lèi)靈魂工程師”的教師們，可能就是“扼殺”學(xué)生心靈的“殺手”，反思自己，審視自己的教育教學(xué)方法，對(duì)于發(fā)展中的學(xué)生必然是有益的。