摘要：本文從培養(yǎng)學生對民族音樂的興趣著手，探討中學民歌教學的有效途徑。即：通過導入“誘趣”、欣賞“找趣”、演唱“激趣”、創(chuàng)作“增趣”四個步驟開展音樂課的民歌教學。

關鍵詞：中學音樂 民歌教學

人類的文明史源遠流長。從第一聲原始的呼喚開始，人類的又一種以節(jié)奏和音調為基礎卻能感染對方的交流語言——民歌便產(chǎn)生了，它猶如一朵燦爛的奇葩，深深地植根于世界藝術百花園豐潤的沃土之中，枝葉繁茂，飄香人間。

民歌源于生活。自古以來，世界各國人民就用民歌的形式藝術地反映生活，表達自己的情感，抒發(fā)自己內心的感受，正如中國古代音樂專著《樂記·樂本篇》中所記：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲?！鼻О倌陙恚煌w色、不同語言的人們，都使用這一共同的語言來歌頌自己的生活，寄托自己的愿望。

“只有民族的才能是世界的”。音樂課程標準在提到“弘揚民族音樂”時指出，應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。民歌欣賞教學的重要性由此可見一斑。中學音樂教學，理所當然應肩負起弘揚民族民間音樂藝術的神圣使命。

中學音樂教材中專門安排了民歌內容。但由于現(xiàn)在孩子(們)都鐘情于流行音樂，喜歡民歌的人越來越少，給民歌教學帶來了一定的難度。學生們很少知道流行歌曲中很多音樂素材來自民歌，還有一部分是民歌的翻唱，說不準他(她)所唱的流行歌曲就是一首民歌。他們更不會明白，音樂繁衍來自于民歌的原生態(tài)營養(yǎng)。正如新課標所言：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系，享受音樂、用音樂美化人生的前提?！比绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)學生學習中國民族民間音樂藝術的興趣，就成了擺在每位音樂老師面前的重要課題。為此，筆者曾做過一次教學嘗試，即從培養(yǎng)學生的學習興趣人手，由淺入深地引導學生了解民歌，從而激發(fā)熱愛民歌的感情，增強民族自豪感，引導學生走進民歌，去發(fā)現(xiàn)，去探索，去感知和體驗民歌的美。

一、課堂導入“誘趣”

常言道：興趣是最好的老師。那么如何誘發(fā)學生學習民歌的興趣呢?近幾年來筆者一直在探索者、收獲著。

在引導學生賞析《寧夏花兒》時，如果一開始就告訴學生我們要欣賞民歌，那同學們一定提不起精神。我便借用青少年喜歡的“花兒”樂隊作為導入，學生一聽就來了興致。我見時機到，立馬問：“你們知道‘花兒’樂隊名字的由來嗎?”學生們急著說：“想啊!”我于是因勢利導：“這名字來自一首歌名，寓意像花兒盛開一樣快樂的生活……今天我們要欣賞的花兒也有其中的寓意，花兒寓意少年，少年是祖國的未來，你們就是花兒。”學生們頓時興致高漲，我便趁熱打鐵：“今天我們就一起來欣賞寧夏花兒。提到寧夏花兒不得不提到一個人，他就是中國著名音樂家王洛賓先生。”有學生問：“他和寧夏花兒有什么聯(lián)系呢?”我說：“聯(lián)系大著呢!(停頓一下)還有許多精彩動人的故事呢，你們想聽嗎?”同學們的注意力馬上被吸引了過來，我便開始了本節(jié)課的教學內容：“在30年代王洛賓先生曾到過寧夏的六盤山，寧夏有首著名的民歌，而且是地道的山花兒，名叫——《淚花兒把心淹了》。想聽嗎?那我們現(xiàn)在一起來欣賞?！辈シ磐赀@首山花兒后，讓學生們談談感受。有的說：“很蒼涼、委婉?！倍鄶?shù)同學還是笑而不答。我明白學生是不好意思說，便故意問道：“這是一首愛情歌曲吧?”同學們竊笑?！斑@不是一首普通的愛情歌曲，而是一首傷心的情歌，它的收集者就是王洛賓先生……”教學由此漸入佳境，同學們興趣盎然，課堂頓時充滿了勃勃生機。

二、課堂欣賞“找趣”

民歌的歌詞簡潔，旋律優(yōu)美，音樂形象鮮明，歌曲名稱直抒胸臆。筆者在引導學生欣賞民歌時首先選擇流行歌手翻唱的民歌，學生熟悉歌手，就容易接受。例如張惠妹演唱的四川民歌《康定情歌》，常寬演唱的帶有搖滾色彩的新疆民歌《阿拉木汗》，斯琴格日勒的壯族民歌《山歌好比春江水》，阿里郎演唱的朝鮮族民歌《阿里郎》等等。

熟悉歌手的精彩演唱激發(fā)了欣賞興趣，接著我讓學生在課后找自己喜歡的民歌，并把音樂拷貝下來和大家一起分享。我從學生喜歡的民歌中選擇一首既有流行音樂版，又有民歌原版的歌曲來對比賞析，讓學生再深入地了解民歌。例如，四川民歌《康定情歌》，既有張惠妹演唱的流行版，也有男女對唱的原版。通過對比欣賞，有些同學表示喜歡流行版的《康定情歌》，他們的理由是，流行版節(jié)奏感強，編曲配器上用了電聲樂隊，這些更適合青少年活潑、好動、充滿激情的性格特征。也有同學喜歡原聲版的，因為這是一首男女追求愛情的歌曲，純潔、樸實的感情表達更適合這首歌曲。同學們各抒己見，表現(xiàn)出了對民歌的濃厚興趣。耳熟能詳?shù)拿窀鑼Ρ刃蕾p，讓學生找到了欣賞民歌的樂趣，拉近了學生和民歌之間的距離，使他們感覺到民歌其實離我們并不遙遠，它就在我們的生活當中。

三、課堂演唱“激趣”

如果說民歌的聆聽是賞析民歌的基礎，那么模仿民歌的演唱就當是賞析民歌的升華了。一說到唱民歌，學生們就覺得老師“老土”。因為他們最喜歡唱的是流行歌曲。如何在喜歡聽民歌的基礎上，再讓他們樂于唱民歌呢?

為了激發(fā)學生的演唱欲望，選取能激發(fā)學生演唱興趣的民歌至關重要，所選民歌既要容易演唱，又要個性鮮明，還要有故事情節(jié)，這樣學生們才會覺得有意思，才會感興趣，進而產(chǎn)生演唱的欲望。因此，我選取了電影《劉三姐》中的對唱，先讓學生了解劇情：大財主莫海仁向劉三姐說媒提親不成，便以逼債抓人為手段妄圖迫使劉三姐就范。對此，劉三姐提出按壯家規(guī)矩，在結親之前先擺下山歌擂臺。劉三姐與小牛生死同心相互勉勵，要用歌聲來捍衛(wèi)自己人生的自由和人格上的尊嚴。機智勇敢的劉三姐、愚蠢滑稽的莫海仁等鮮活的人物形象令同學們躍躍欲試。接下來，我便提出了演唱的要求，讓學生自行分組，各自扮演不同的角色，特別是要準確把握民歌的曲調、旋律。同學們分組、分角色、學曲調，一節(jié)課下來仍意猶未盡。我趁熱打鐵，要求學生課后完成表演，下節(jié)課進行正式的對歌比賽。后來學生的表演還真出乎我的意料，人物刻畫得非常準確生動，歌曲曲調把握準確，并且自行制作了道具?？梢哉f這堂民歌課非常受學生的歡迎，這種民歌教學方式極大地激發(fā)了學生演唱民歌的興趣，也讓我對上民歌課有了自信。

四、課堂創(chuàng)作“增趣”

民歌以其凝練的語言、含蓄的思想感情，深邃地感動著我們，教學民歌，不僅僅停留在感受上，還應該在此基礎上充分調動學生的情感和創(chuàng)作的激情，再創(chuàng)造美。適時地增加民歌的“創(chuàng)作”不但提升了課堂的魅力，同時也提升了學生的學習能力。于是，筆者大膽地說出了將要在期末進行民歌創(chuàng)作的展示，以學習小組為單位，每組進行民歌的創(chuàng)作，并提交創(chuàng)作意圖和要達到的效果，最后進行創(chuàng)作的展示。

小組課堂討論異常的活躍，每組成員躍躍欲試，小組討論完成后交由老師審閱，經(jīng)過筆者確認，可以繼續(xù)創(chuàng)作。真正的展示才是最后的較量，個別小組經(jīng)過課后的準備，有的是改變音樂的演唱風格，例如：把《太陽出來喜洋洋》的民族唱法改為RB風格；有的把旋律進行變奏加花，例如：《沂蒙山小調》，還有的把現(xiàn)代的流星歌曲改編成民歌的演唱形式，例如：周杰倫的《青花瓷》。還有進行民歌大聯(lián)唱，也讓筆者大開眼界，某些同學改編得還不錯，但有些還值得商榷，不管怎樣，我們的學生在民歌的創(chuàng)作中增添了學習的樂趣，這是最重要的。

民歌教學經(jīng)過這樣的精心設計，學生感到趣味盎然，教學效果十分顯著。學生通過這樣的學聽、學唱、創(chuàng)作，充分感受到了民歌之美，進一步了解了祖國的音樂文化，增強了民族意識和愛國主義情操。民歌的種子已在學生的心田里扎根、開花、結果，民歌因此必將傳之久遠。

參考文獻：

1.《音樂課程標準》.北京師范大學出版社，2001年7月第1版

2.王安國，吳斌主編.《音樂課程標準解讀》.北京師范大學出版社，2002年5月第1版