摘要：新課程標準著眼于學生的思維發(fā)展，重視學生的作業(yè)設(shè)計與評價。作業(yè)設(shè)計應(yīng)兼顧學生知識的鞏固和能力的發(fā)展、情感的體驗；作業(yè)的評價要促進學生在原有水平上的發(fā)展。本文以《新課程標準》為理論依據(jù)，明確作業(yè)的設(shè)計注重學生的全面發(fā)展，作業(yè)的評價要成為學生發(fā)展的“催化劑”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學 作業(yè)設(shè)計與評價 學生發(fā)展

學生作業(yè)的布置與批改作為教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，也是教學改革的一方面。如何通過改進作業(yè)的設(shè)計與評價，提升作業(yè)的水準，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?在此，筆者結(jié)合自己的教學實踐談一點粗淺的看法。

一、作業(yè)的設(shè)計講究形式多樣，注重全面發(fā)展

作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學習活動，它是教學的基本環(huán)節(jié)，它有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。在以學生發(fā)展為本、實施素質(zhì)教育和深化課改的今天，我們必須優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的布置。

1.作業(yè)的設(shè)計要注意分層

義務(wù)教學階段，學生水平參差不齊，層次高低不同，按照以往的大鍋飯似的作業(yè)布置，有的不夠吃，有的吃不下。剛性的作業(yè)要求實在不適合新課程的標準，所以根據(jù)學生的不同情況，設(shè)計不同層次的作業(yè)。編排時由易及難，層層遞進，讓學生根據(jù)不同的需要選做。這樣能使全體同學確信自己能行，以調(diào)動學生的積極性。促進全體學生的共同發(fā)展，如學習了二次函數(shù)以后，我給學生設(shè)計了如下作業(yè)：已知拋物線y=x²+mx+m-5

(1)求證：不論m為何實數(shù)，拋物線與x軸都有兩個不同的交點；

(2)當m為何值時，拋物線與x軸的交點都在原點左側(cè)；

(3)當m為何值時，拋物線與x軸的兩個交點間的距離等于5?

在這三個作業(yè)中，第一題我要求全體學生都要完成，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生能力的不同，自主選擇完成第二、三題。這樣一來。對于那些學習有困難的學生來說，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，減輕了他們的作業(yè)量，適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和練習要求，有效地幫助學生體會了成功的喜悅，培養(yǎng)了自信心，同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，去跳一跳，摘到果子。

2.作業(yè)設(shè)計要注意實踐性

數(shù)學新課標指出“要使學生學習有用的數(shù)學”，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)這一點。數(shù)學來源于生活。應(yīng)用于生活，數(shù)學價值在于應(yīng)用。我們要注意選擇利用“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”生活素材，精心設(shè)計作業(yè)，讓學生在對現(xiàn)實問題的探究和運用數(shù)學知識解決實際問題的過程中，拓展思路，擴大視野，感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，以使學生認識到學習數(shù)學的重要性。例如，在學習概率時，先讓學生估計一個班(50人)至少有兩個人在同一天生日的概率有多大?再通過本年級各班去調(diào)查情況，而后利用數(shù)學知識來說明結(jié)果。這樣，讓數(shù)學貼近生活，使學生體驗到生活中處處有數(shù)學。使學生對生活充滿真善美，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，讓學生在不知不覺中運用數(shù)學知識解決生活中的問題。

二、作業(yè)的評價要成為學生發(fā)展的“催化劑”

1.評價方式過程化

目前，許多教師批改作業(yè)的方法是“遇對必鉤”，“遇錯必叉”，或打分數(shù)，或劃等級，結(jié)果是以偏概全，不能準確地衡量學生的真實成績，非但達不到因材施教的目的，反而打擊學生的積極性，抹殺了學生的個性。只有通過課外作業(yè)對學生的學習能力、學習態(tài)度、參與程度和合作精神等做出過程性評價，才能使學生在學習過程中不斷得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，從而轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進步的動力。同時，要注意學生解題思路是否合理，解題方法是否有創(chuàng)造性，解題過程是否簡捷等等，對學生發(fā)展變化有正確而全面的認識，并在此基礎(chǔ)上，針對學生的優(yōu)勢和不足給予學生激勵或改進的建議。

2.作業(yè)評價互動性。

我們要注重讓學生在教師的指導(dǎo)下開展同學間的互評，有時把不同水平的學生安排前后桌，每四人組成一小組，小組內(nèi)互相批改，取長補短，共同提高，發(fā)展他們的合作精神與競爭意識。

在新形勢下，作業(yè)還應(yīng)由學生家長參與評價。因為在孩子的成長歷程中，家長充當著重要的角色，他們理應(yīng)共同分享孩子的成功與失敗。有時讓學生把作業(yè)本交給家長看，讓家長對孩子的作業(yè)的態(tài)度方面進行評價。這樣的評價是以學生為本，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，讓學生變得自信，同時提高學生的學習積極性，更能促進其不斷改進和發(fā)展。

3.作業(yè)的評價個性化

雖然學生是作業(yè)的主人，但他們的個性差異很大，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，因此對作業(yè)的評價應(yīng)當是多角度、多形式的。除了分數(shù)與等級之外，教師對學生作業(yè)的評價應(yīng)多采用評語的形式，評語能給予學生恰如其分的評價，使他們看到自己的成績，存在的缺點和努力的方向。好的作業(yè)評語如同師生間的促膝談心，表達的是教師對學生的關(guān)懷和愛護，恰當?shù)脑u語是對優(yōu)等生的“快馬加鞭”，是對后進生的鼓勵和鞭策。這不僅有利于和學生進行情感溝通，同時也讓每一位學生從中受到啟迪，得到鼓勵，較快地提高作業(yè)質(zhì)量，從而激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。課外作業(yè)是這個過程中不可缺少的部分，只有不斷探索作業(yè)設(shè)計的新思路、新方法，引導(dǎo)學生在課外作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能培養(yǎng)學生學習的自覺性和自主性。在新課程的實施過程中，只要老師心中裝著學生，從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，精心設(shè)計作業(yè)，科學指導(dǎo)進行評價，就能促進學生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展。