摘要：文化教學(xué)作為初中英語新《課程標(biāo)準(zhǔn)》(New Standard English)的一條非常重要的要求，也體現(xiàn)出了英語新課標(biāo)的特點(diǎn)。初中英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。然而如何在教學(xué)過程中進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)施怎樣的教學(xué)策略成為當(dāng)前初中英語教學(xué)的一個(gè)重要方面。本文從生活化教學(xué)模式滲透；比較分析法；綜合媒體宣傳等幾種策略，來實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的目的。為英語教學(xué)提供相應(yīng)的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué) 比較分析法 綜合媒體應(yīng)用

《新課標(biāo)》作為英語教學(xué)改革的一項(xiàng)全新嘗試的標(biāo)準(zhǔn)，在原來教育目標(biāo)、教育方法、教育內(nèi)容、教育結(jié)果評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。從新的視角來審視教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。明確：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。目的就是在了解英語文化背景國(guó)家在生活習(xí)慣、社交禮儀、傳統(tǒng)習(xí)俗、以致思維方式等各個(gè)方面的異同，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

語言和文化本身具有復(fù)雜的有機(jī)聯(lián)系。語言在很大的程度上能夠體現(xiàn)一個(gè)民族或者一個(gè)國(guó)家文化特征、思維方式，語言本身就是文化的直接體現(xiàn)。而文化則推動(dòng)語言的發(fā)展。學(xué)習(xí)外語的過程，不僅僅是掌握該種語言的語法、句型、時(shí)態(tài)等純語言知識(shí)點(diǎn)，還需要有一定的文化背景作為支撐才能真正的學(xué)習(xí)該種語言，最終實(shí)現(xiàn)交際的目的。了解英語文化背景知識(shí)如此重要，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)成為英語教學(xué)中的一個(gè)焦點(diǎn)。文化意識(shí)本身屬于心理范疇，文化意識(shí)的建立需要在行為訓(xùn)練和環(huán)境陶冶的基礎(chǔ)上進(jìn)行。采用的方法應(yīng)當(dāng)是潛移默化和專門訓(xùn)練相結(jié)合。

一、生活化教學(xué)模式

文化的內(nèi)涵非常豐富，主要包括該文化背景，歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、民族傳統(tǒng)、宗教信仰、服飾飲食等知識(shí)。在英語學(xué)習(xí)過程中同樣要使學(xué)生全面了解、把握英美等英語國(guó)家的相應(yīng)背景知識(shí)。在開放的世界里，我們需要彼此了解和認(rèn)同。實(shí)現(xiàn)文化背景知識(shí)儲(chǔ)備和意識(shí)培養(yǎng)的一條重要途徑就是從該文化的傳統(tǒng)生活人手。比如了解西方文化中的一些重要節(jié)日、紀(jì)念日(圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié))等等。這樣既可以引發(fā)學(xué)生的興趣，又可以在活動(dòng)中潛移默化的進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。

新目標(biāo)教材中的許多內(nèi)容都可以成為豐富的文化滲透學(xué)習(xí)資源。例如在新目標(biāo)英語八年級(jí)下的Unit 5 Can you come to my party?教學(xué)中，設(shè)計(jì)了邀請(qǐng)朋友來參加圣誕節(jié)聚會(huì)的環(huán)節(jié)，圣誕節(jié)就無疑成為了解英語文化，培養(yǎng)文化意識(shí)的絕佳途徑。在精心設(shè)計(jì)的課件中，高大的馴鹿在白雪皚皚的背景中拉著雪橇，載著圣誕老人把裝滿禮物的長(zhǎng)筒襪放在孩子們的床頭。并設(shè)計(jì)了學(xué)唱圣誕節(jié)日歌曲，并在悠揚(yáng)的Silent night，伴奏聲中，播放講述Christmas Eve的故事，讓學(xué)生沉浸在濃厚的圣誕氣氛中，從而感受到英語文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

二、分析比較法

提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)文化的理解。科學(xué)合理的利用方法之一就是有針對(duì)性的進(jìn)行異同比較。比較的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：

1.聊天內(nèi)容

不同文化背景下的人們?cè)诹奶旌驼勗挄r(shí)，關(guān)注的焦點(diǎn)也各不相同。中國(guó)人在見面時(shí)喜歡詢問對(duì)方的家庭、年齡、工作、配偶、收入等方面的問題。而英語國(guó)家則十分注重隱私的保護(hù)。通常聊天的內(nèi)容則不涉及到彼此的隱私。所以天氣、服裝、球賽等就成為了英語背景國(guó)家人們喜歡的話題。

吃飯了嗎?去哪里pg?(中)／What is the weather?How beautiful your skirt is!(英)成為一個(gè)鮮明的對(duì)比。

再如新目標(biāo)英語七年級(jí)上Unit 8 when is your birthday?的教材和聽力材料中呈現(xiàn)了以下對(duì)話：How old are you，Mrs Brown? Oh，it's a secret!在教學(xué)這一交際用語的時(shí)候，組織學(xué)生們討論我們自己的一些small talk的習(xí)慣，然后結(jié)合同學(xué)們的理解，我同步將以下場(chǎng)景和句式陳列給學(xué)生：How old are you?How much money do you make?Are you married?引導(dǎo)學(xué)生明確中西方文化在交際中是有很大差異的，涉及隱私的問題在和外國(guó)人交流中是忌諱被詢問的。這和我們的理解是相當(dāng)不同的。

2.長(zhǎng)幼稱呼

在中國(guó)長(zhǎng)幼輩分的稱呼是十分嚴(yán)格和明確的，而在西方國(guó)家則對(duì)此沒有詳細(xì)的劃分，用同一稱謂來稱呼相同輩分不同角色的親屬。比如中國(guó)的姨媽、姑媽、舅媽、嬸娘、伯母等根據(jù)父親一方或者母親一方的關(guān)系有著完全不同的稱呼，而在英語國(guó)家則干脆用aunt一詞全部代替。

3.地理和歷史等方面的比較

標(biāo)志性建筑物、歷史遺跡、地理風(fēng)光等等都可以成為比較的內(nèi)容與話題。在教學(xué)新目標(biāo)英語八下Unit9的reading Have you ever been to an amusement park?時(shí)，讓學(xué)生提前去收集一些英美國(guó)家的圖片和材料，在課堂上給以呈現(xiàn)，比如大本鐘、倫敦橋、白金漢宮與長(zhǎng)城、故宮、蘇州園林等等。讓學(xué)生對(duì)各國(guó)建筑風(fēng)格和特點(diǎn)、使用材料等方面進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)文化差異，來引發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)。

三、綜合媒體的運(yùn)用

文化教學(xué)需要多種表現(xiàn)形式來展現(xiàn)文化的差異和特點(diǎn)。利用豐富多樣的媒體進(jìn)行直觀的引導(dǎo)和宣傳，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性、主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電影、書籍都可以充分利用，發(fā)掘其中的閃光點(diǎn)。

名著精彩篇章誦讀等也可以成為一種文化傳播的媒介。學(xué)校不同的級(jí)段可以根據(jù)不同的要求組織和鼓勵(lì)學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)各類閱讀，在豐富自己生活的同時(shí)開闊個(gè)人的視野，增加對(duì)我們這個(gè)世界的了解，廣泛接觸課本上沒有的更多的文化知識(shí)。所以利用生活和學(xué)習(xí)中的各種媒體資源進(jìn)行有意和無意的熏陶與引導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)有著積極而有效的作用。

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