摘要：批改作文是語文老師的一項繁重的任務(wù)，為了從中解脫出來，我采用了互動層級批改法：一、老師瀏覽粗改。二、學生互改細改，老師巡視指導(dǎo)。三、作者與改者交流。四、老師檢查批改情況并講評，或由學生結(jié)合批改情況講評。

關(guān)鍵詞：批改示范 分組 互評 講評

近年來，我在作文批改講評上進行了這樣的嘗試：即以學生互相批改為主，老師批改講評為輔。

作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流。是一種享受，更是一種提高。因此。學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝?。”學生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，獲得出人意料的效果。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

那么，作文互相批改該怎樣進行呢?

第一步，宣傳互相批改的意義。鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，營造一種積極向上的氣氛。

第二步，教師示范批改。教師將以前批改過的典范作文照原文刻寫，將字、詞、句用統(tǒng)一的修改符號批改好，眉批總評一絲不茍，精彩語句用圈線標出。將這篇教師示范批改文印發(fā)每一個學生，讓其模仿。

第三步，分批改小組。一般四人為一組，按學生作文水平高低搭勻。每組安排—個寫作水平相列較好的學生擔任批改小組長。每組發(fā)—個作文互批登記本，組長詳細登載好每次每文批改及時的好壞典型、分數(shù)以及批改中的紀律問題和突發(fā)事件，以備教師查詢、了解學生進步情況，并將此項作為評比“先進小組”的一個重要條件。為便于組織，原則上分組以座位為序，靈活調(diào)動。

第四步，明確修改步驟及內(nèi)容

(一)老師首先瀏覽本次作文，弄清楚學生作文的優(yōu)缺點。

(二)學生交換作文，本組不能批改本組的作文，每人一本。教師出示本篇訓練重點及詳細要求并向?qū)W生說明本次作文的優(yōu)缺點，使之有的放矢。

(三)計時速讀1～2遍，弄清自然段落、層次關(guān)系、文章主旨、材料的詳略安排，也就是整體感知。

(四)精讀文章，著手批改。遇疑難問題先組內(nèi)咨詢、磋商，如不能解決再請教師解答。教師作為主導(dǎo)，來回于各組，與學生同行，打成一片，融于一體。

1.錯別字、用錯的標點符號、病句的修改、語句的增刪，以改為主，適當眉批，精彩語句修辭下用圈線標出。統(tǒng)一培養(yǎng)了學生良好的習慣。

2.文章與題目的銜接、段落之間的連貫性、思想內(nèi)容、寫作技巧的運用、閱讀小感等以眉批為主，適當修改揭示。

3.教主改者與組長商量寫出修改總評，打出建議分。這是難點。

評語應(yīng)以本次作文訓練重點為主要依據(jù)。記敘文、說明文、議論文都各有側(cè)重，一般來說，本文側(cè)重點是否落實，主旨是否正確，立意是否新穎，取材是否典型，扣題是否緊密，詳略安排是否合理，結(jié)構(gòu)是否巧妙完整過渡是否自然，語言修辭是否準確、生動、形象、有風趣、標點符號運用及錯別字情況，記敘要素和寫作手法(或說明方法、論證手段)等十二項必須擇要寫出六項，另外作文態(tài)度(從字跡卷面可以看出)也應(yīng)予以考慮。總評應(yīng)以正面肯定為主，挖掘優(yōu)點，也要中肯地指出不足之處，誠懇地建議，不能寫諷刺、挖苦話。作文組長作好詳細的批改記錄。

4.要求組內(nèi)每個人改一本讀三本，并相應(yīng)的簽上批改者或讀者的名字。

5.歸還作文，作者再讀，思考改動的地方，體會改前改后的差別，如有異議，可再與主改者商討修改。

互相批改是實踐，講評是提高。作文講評我們走這么兩條路子。

第一條路子，學生批改完成后收上來，教師審閱，剛開始時，教師須全部認真檢查驗收一遍，查漏補缺不能走過場，目的是引學生上路。教師將批改中存在的共同問題及批閱優(yōu)劣整理歸類，詳細登記，參照小組長的記錄以便在下次作文之前作批改講評。講評應(yīng)肯定批改成績，多鼓勵學生，中肯地提出漏洞，評出1～5個作文批改先進小組。優(yōu)秀的批改可當堂巡展傳閱或貼出來共同觀摩學習，共同提高。精彩語段可當堂點讀1～20處。如時間充足，這個步驟可在互相批改之后進行。

第二條路子，當堂講評(第二課時)學生當主角，老師當導(dǎo)演，以有獎競賽形式進行。

(一)小組總評，從四篇作文中選出原文、修改佳篇，集體斟酌潤色，開動腦筋，從篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇到字詞句都再改一遍。

(二)小組代表或作者宣讀雙佳作文，組長宣讀總評語。以小組為單位對所有宣讀文章采用百分制當量計分、亮分。計分以作文總評要求十二項為主要依據(jù)，兼及發(fā)言姿勢、朗讀水平、競賽紀律，以累計分排出1～5名當堂予以鼓勵和適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，以調(diào)動競爭意識，同樣也可將其文章貼張出來共同欣賞，在其中評出一篇最佳修改范例，同等獎勵；給獲獎作文所在小組授予“作文批改優(yōu)秀小組”稱號。

(三)小結(jié)批改情況。趁熱打鐵，鼓勵學生適時誘導(dǎo)，特別要給未獲獎的批改小組打氣，教育他們不灰心不氣餒力爭下次改出好文章來。有時，競爭氣氛相當濃厚，也許是初中學生爭強好勝與自我表現(xiàn)的愿望表現(xiàn)。

(四)抽查批改情況，詳看三分之一。上述兩條路子可交替著走，以顯活潑。這樣的作文批改講評法雖然還處在嘗試階段，但這種做法已帶來了可喜變化。它改變了學生作文、老師改文的傳統(tǒng)習慣；它消除了學生聽作文評講課時擔心批評、而惴惴不安，視老師如法官斷案的恐懼心理，培養(yǎng)了學生的參與意識、競爭意識，活動面廣，積極性高，氣氛熱烈；以前最怕作文的學生也一到作文課便歡欣雀躍起來，真正做到了學生為主體、老師為主導(dǎo)。其次，它加強了學生彼此的信息交流，推動了互助學風，擴大了視野，活躍了思維，增強了學生的自信心和團體意識。我想，只要堅持不懈地去探索、完善，這種作文批改講評法一定會成為作文批改園地中的一支奇葩。