習(xí)題教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，對教師而言是傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要渠道；對學(xué)生而言，是加深對概念的理解。澄清模糊認(rèn)識，掌握基本規(guī)律，提高解題能力，養(yǎng)成良好解題習(xí)慣的重要手段。

一、不宜選過難的例題，要注意面向全體學(xué)生

為了能使習(xí)題在教學(xué)、教育、發(fā)展、反饋這四大功能上都得到充分發(fā)揮。教學(xué)時(shí)引用的例題，布置習(xí)題都要根據(jù)教學(xué)需要審慎選用，不要隨便點(diǎn)題。也可以個(gè)別的習(xí)題作為例題來討論，或補(bǔ)充適當(dāng)?shù)睦}或習(xí)題，注意例題的示范作用。選擇一些基本練習(xí)題，讓學(xué)生充分理解和掌握各基本概念、原理及其相互關(guān)系，對個(gè)別較難的習(xí)題，應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾净驅(qū)W生問互相討論，最后得出結(jié)論，借此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、不宜超前提示，要留給學(xué)生思考的時(shí)間

習(xí)題是幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)知識的重要手段。因此在題目給出以后，一定要給學(xué)生一個(gè)思考的過程。不能在學(xué)生剛剛開始思考時(shí)，便急于提示，或指出題中的關(guān)鍵詞語，或提示解題思路和方法。這樣題目是很快得以解決，而且既節(jié)約了時(shí)間又避免了偏差，但是卻剝奪了學(xué)生的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，其實(shí)質(zhì)是以教師的思維取代了學(xué)生的思維，以教師的實(shí)踐取代了學(xué)生的實(shí)踐，最終也只能是學(xué)生對教師思路的認(rèn)同。

三、不宜只著眼結(jié)果，應(yīng)注重思路的引導(dǎo)，方法的傳授

體現(xiàn)在講題時(shí)，不能只停留在一道題的解法和答案上，而應(yīng)從方法、步驟著眼，從解題思路人手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。勾畫出題目的要點(diǎn)，提取出題目中的有用信息，包括直觀信息和潛在信息，尤其是潛在信息，突出已知條件和要解決的問題，刪除影響思考的修飾條件，使題目簡化；同時(shí)思考該題涉及了哪些知識點(diǎn)，要解決的問題和已知條件之間有什么關(guān)系。抓住解題的關(guān)鍵，找準(zhǔn)解題思路，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

四、不宜就題論題，應(yīng)加強(qiáng)思維發(fā)散

學(xué)生在獨(dú)立解題時(shí)，往往會(huì)由于思維定勢造成失分。因?yàn)楹芏囝}目實(shí)際上都來源于課本，只是命題人在已知條件、問題情境和考查方向等方面作了一些變換，導(dǎo)致這種題目給人一種似曾相識的感覺，而此時(shí)如果學(xué)生不仔細(xì)審題就會(huì)很容易失分。這就要求教師在講評這一類習(xí)題時(shí)，盡量把原題加以變化，進(jìn)行多向練習(xí)，幫助學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地理解知識，這樣的發(fā)散式思維，能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生解題積極性，拓寬思維空間，加深對知識的理解的作用。

五、不宜直線講解，應(yīng)重視多向思維

體現(xiàn)在講題時(shí)，當(dāng)學(xué)生的解題思路與教師的思路不一致或者思路錯(cuò)誤時(shí)，教師不宜立即做“剎車”處理，改換其他同學(xué)回答，直至與教師的思路相吻合為止。比較合理的處理方法是，當(dāng)學(xué)生的思路和方法和教師不一致的時(shí)候，無論正確與否，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)。如果思路正確對其他學(xué)生能起到引導(dǎo)和開闊視野的作用，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的愿望，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；如果思路錯(cuò)誤，那更是求之不得，因?yàn)槟强赡芫褪菍W(xué)生問題的癥結(jié)所在，對癥下藥，學(xué)生才能真正掌握。

六、不宜個(gè)人承包，應(yīng)讓全體學(xué)生參與

所謂個(gè)人承包有兩種表現(xiàn)：第一種是指從審題到解題由教師一人承包，一講到底，這種方法很顯然忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成了被動(dòng)的接受機(jī)器；第二種表現(xiàn)是由教師指定某位學(xué)生，一問一答，直到結(jié)束，從表面上看似乎采取了談話法，而事實(shí)上并未調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性，啟發(fā)全體學(xué)生思考，只是回答問題的學(xué)生或少數(shù)學(xué)生參與，多數(shù)學(xué)生卻因?yàn)槭虏魂P(guān)己而很難集中注意力。

七、不宜順次講解，應(yīng)重點(diǎn)突出

體現(xiàn)在習(xí)題講評時(shí)，教師不宜按照題目序號依次講解，不分主次輕重，學(xué)生已經(jīng)掌握的仍在不斷重復(fù)，而未掌握的卻又未能重點(diǎn)突出。由于講解時(shí)沒有針對性，也就無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的積極性，甚至還會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而達(dá)不到預(yù)期的效果。因此在講評習(xí)題時(shí)，教師要善于將題型歸類，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，歸納出同一類題目的解題方法和技巧，從而使學(xué)生能真正掌握這—類題的解題方法和技巧。

“教學(xué)有法，但無定法，重在得”，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，使學(xué)生理解，掌握解題的方法和思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。