摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最高境界是通過審美達(dá)到情感的滲透。語(yǔ)文教材本身就是一個(gè)美好的情感世界。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)就是充分挖掘教材的審美因素，從審美的角度研究教材，處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)審美的教學(xué)方法，讓學(xué)生以審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，品味美，使學(xué)生在閱讀中獲得愉悅，達(dá)到情感滲透。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。不同的教學(xué)階段，不同的文學(xué)樣式，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

本文就人教版初中語(yǔ)文教材中文學(xué)作品的閱讀教學(xué)的情感滲透以及它的作用做了分析與研究，與同行探討。

關(guān)鍵詞：情感滲透 閱讀教學(xué) 審美

一、散文閱讀教學(xué)中的情感滲透以及作用

散文是古今中外文學(xué)作品中的一朵奇葩。散文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分。初中語(yǔ)文教材中所選人的中外的散文作品，大多情意濃厚、文辭優(yōu)美、構(gòu)思綿密，語(yǔ)言富有情感與哲理。從審美的需要出發(fā)，解讀和鑒賞這些文學(xué)作品，使散文教學(xué)轉(zhuǎn)化為美的再現(xiàn)，美的欣賞和美的創(chuàng)造的活動(dòng)，有效地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美素質(zhì)，真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文歸屬。

散文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住課文中最有活力的語(yǔ)言文字。引導(dǎo)學(xué)生深入理解、品味。

現(xiàn)在我們就選自人教版八年級(jí)上、由我國(guó)現(xiàn)代著名散文家朱自清先生寫的《背影》為例，談?wù)勅绾卧谏⑽牡拈喿x教學(xué)中的進(jìn)行情感滲透以及作用。

《背影》這篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無華，全用白描記敘事實(shí)，不作任何修飾。大樸正是大巧。如送行那一段：“父親因?yàn)槭旅?，本已說定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)?！薄罢f定”不送，終于還是送了，表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)矛盾的心理?！笆熳R(shí)”，說明父親囑托的這個(gè)茶房是靠得住的，“再三囑咐”表明父親囑咐茶反復(fù)交代唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏。“甚是仔細(xì)”表明父親囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)枝末節(jié)都提到了。強(qiáng)調(diào)父親為兒子上車作了十分精細(xì)、周密的考慮和安排。字眼平常，用得恰到好處，父親愛子之心躍然紙上。

全篇文章文字平平實(shí)實(shí)，但字里行間滲透著一種深切的懷念之情。由此，普普通通，平平常常的親情，給學(xué)生以真情感受，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)天下父母的理解。

二、小說閱讀教學(xué)中的情感滲透及作用

小說是以塑造人物形象為中心，通過敘述故事情節(jié)與描寫環(huán)境，形象而廣泛地反映社會(huì)生活的敘事性文學(xué)體裁。藝術(shù)虛構(gòu)與創(chuàng)造典型，是小說有別于一般記敘文的根本點(diǎn)。小說的閱讀教學(xué)重在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略它的跌宕起伏的故事情節(jié)，通過各種描寫方法的學(xué)習(xí)走進(jìn)人物豐富多彩的精神世界，對(duì)小說中的光怪陸離的自然環(huán)境和紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的分析，讓學(xué)生明白人物的行為方式、思想品格和價(jià)值取向是某個(gè)時(shí)代特有的產(chǎn)物，使學(xué)生在小說的閱讀教學(xué)中得到情感體驗(yàn)。

現(xiàn)在我們就選自人教版九年級(jí)上，由法國(guó)著名作家莫泊桑寫的《我的叔叔于勒》為例，看小說閱讀教學(xué)中的情感滲透及作用。

這篇小說圍繞于勒的命運(yùn)構(gòu)成了情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。文中很少直接描寫于勒的命運(yùn)，但整篇小說無處不有于勒的影子。整個(gè)故事在側(cè)面描寫的基礎(chǔ)上展開，情節(jié)跌宕起伏，沿著于勒的貧富變化，一步一步走向高潮。巧妙的安排，暴露了菲利普夫婦取決于錢的思想情感。前后形成鮮明的對(duì)比，突出了主題，給人強(qiáng)烈的感受。作者所寫的相遇反映了深廣的社會(huì)生活場(chǎng)景。

經(jīng)濟(jì)的世界，金錢的關(guān)系，毀滅了像于勒這樣沒有金錢意識(shí)的人，他們不但失去了生活的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，也失去了親人的愛和社會(huì)的關(guān)心。扭曲了像“我”父母這樣重視金錢的人的精神，使他們變得庸俗、狹隘和自私。通過這篇文章的閱讀教學(xué)，學(xué)生明白：我們無法嘲笑于勒，也無法嘲笑“我”父母。小說讓我們反思人生，反思金錢對(duì)人性的扭曲和破壞，在反思中得以升華，不要失去了對(duì)人的愛心和同情。

三、詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的情感滲透及作用

詩(shī)詞是以凝練而富有音樂性的語(yǔ)言，豐富的情感和想象，高度集中地反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹?shī)詞的閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生在含蓄而凝練的語(yǔ)言中，在某種詩(shī)詞意象中，發(fā)掘其中所蘊(yùn)涵的情感，獲得美的享受。

現(xiàn)在我們就選自人教版九年級(jí)上李清照寫的《武陵春》為例。談?wù)勗?shī)詞閱讀教學(xué)中的情感滲透及作用。

武陵春

風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。

物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

這首詞的一二兩句，既點(diǎn)出了此前風(fēng)吹雨打，落花滿地的情景，又繪出雨過天晴，落紅化為塵土的韻味。寫出了作者不能外出的苦悶和她惜春自傷的感慨，有言盡而意不盡之美。三四兩句由含蓄轉(zhuǎn)化為縱筆直寫，點(diǎn)明這種“物是人非”又絕不是偶然的，無窮的事情、無盡的痛苦都在其中，故以“事事休”概括。是作者情到深處的自然流露。

詞的上篇寫眼前景色之不堪，心情之凄楚。詞的下篇好似峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，忽又出新境，詞人用輕靈跳蕩的筆觸，寓情于景，渾然天成，展現(xiàn)瞬間復(fù)雜的心情，構(gòu)成了完整的意境。

學(xué)生閱讀這樣的詩(shī)詞，享受了詩(shī)詞音樂的美，從情景交融的語(yǔ)言中享受美的意境。提高了鑒賞水平，得到情感的滲透。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授丹尼爾-古爾曼說：“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”。由此可見，在新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視情感教育，注意點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來，輕松起來，達(dá)到陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。

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