摘要：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師在教學(xué)中要善于運用心理激勵的方法，最大限度的激發(fā)學(xué)生潛能。將不聰明的孩子教得聰明起來，將聰明的孩子教得更加聰明。

關(guān)鍵詞：心理激勵 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)內(nèi)動力

人本主義理論認為：“在學(xué)習(xí)和工作上人人都有潛在的能力。只可惜這種潛在的能力沒有充分釋放出來?！毙睦韺W(xué)家馬斯洛認為：“每個人都有一種健康的積極的向往，一種希望發(fā)展或希望人的各種潛力都得到實現(xiàn)的沖動?！毙睦砑罘ň褪峭ㄟ^激發(fā)人的內(nèi)在動機，最大限度地調(diào)動人的積極性、主動性，使人朝著所期望的目標(biāo)努力的過程。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯陙砉P者在教學(xué)實踐中嘗試著應(yīng)用心理激勵法組織教學(xué)，在培養(yǎng)科學(xué)學(xué)科優(yōu)生方面取得了比較顯著的教學(xué)效果。以下是本人在教學(xué)實踐中的一些具體操作：

一、運用心理激勵引課，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)進入學(xué)習(xí)

每堂課開始，學(xué)生的注意力往往不夠集中，還沒有完全從課間的嬉鬧中轉(zhuǎn)移過來。學(xué)習(xí)主動性比較低，此時教師運用心理激勵，可使學(xué)生對即將開始的學(xué)習(xí)活動，作好最佳心理準(zhǔn)備，以積極的心態(tài)進入學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生的心理和教材內(nèi)容，充分挖掘教科書，精心設(shè)計富有情趣的導(dǎo)人。如設(shè)置懸念，實驗猜想、實驗導(dǎo)入、科學(xué)小故事，趣味問題、實用事例導(dǎo)人、動畫導(dǎo)入等等。這是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的過程，其中滲透學(xué)習(xí)目的和有科學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容，可以達到激發(fā)學(xué)習(xí)動機、刺激學(xué)習(xí)情緒、誘發(fā)學(xué)生積極思考的目的。

例如：實驗導(dǎo)入——有一個非常有趣的實驗，實驗的結(jié)果有些出人意料，你們想看看嗎?問題導(dǎo)入中故意裝不懂——為什么呀?我有些不太理解，你能幫幫我嗎?又如：七年級下《4.1地球自轉(zhuǎn)》的引課，筆者采用課件出示滿滿一池水，先讓學(xué)生猜測當(dāng)水塞拔掉時，水流會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?這是學(xué)生在日常生活中熟視無睹的現(xiàn)象，但平時誰都不會有意識地去仔細觀察，更沒人在意其背后隱藏的科學(xué)道理。因此，學(xué)生便饒有興致地開始猜了起來。然后，以視頻再現(xiàn)當(dāng)水塞拔掉時水流產(chǎn)生的現(xiàn)象。進一步引發(fā)學(xué)生思考：水流向下時，為什么會形成逆時針的漩渦?學(xué)生的注意力很快就被聚焦于研究地球的自轉(zhuǎn)方向，進人了新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、寓心理激勵于教學(xué)過程，形成學(xué)習(xí)內(nèi)動力

學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段被激發(fā)出來的興趣、情緒、態(tài)度是隨著課堂教學(xué)的發(fā)展而不斷變化的。從心理學(xué)角度來看，好奇心得到滿足或達到一個目標(biāo)時，興趣開始減弱，對教學(xué)活動感到疲倦，出現(xiàn)注意力渙散、心猿意馬的現(xiàn)象，有的學(xué)生因為知識深化遇到困難，學(xué)習(xí)信心由強而弱。此時，教師在嚴密設(shè)計與精心組織教學(xué)的同時，寓心理激勵于教學(xué)內(nèi)容中，可營造積極的學(xué)習(xí)氣氛，激活思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、積極情緒在認知過程中形成躍進狀態(tài)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從激發(fā)到發(fā)展、穩(wěn)定，形成一股內(nèi)在動力，朝所期望目標(biāo)前進，最終達到成功。

1.體驗學(xué)習(xí)內(nèi)在的快樂，形成學(xué)習(xí)熱情

美國著名心理學(xué)家布魯納認為只有重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和內(nèi)在獎賞，才能更好地發(fā)揮認知結(jié)構(gòu)的作用，對學(xué)習(xí)進程進行有效的控制。例如，由認識和理解的加速而獲得的滿足，由發(fā)揮個人的全部心理能力和自我實現(xiàn)的迫切需要，由認識或智力的優(yōu)勢帶來的愉快以及對學(xué)習(xí)成就的滿足等等。因此在科學(xué)概念、原理、規(guī)律的教學(xué)中，在例題和練習(xí)的解題過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的發(fā)生發(fā)展過程，鼓勵學(xué)生動口、動腦、動手，深入到自己的學(xué)習(xí)過程中，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到科學(xué)的價值和科學(xué)美，體驗獲取科學(xué)知識的愉悅和滿足，使他們喜歡科學(xué)，逐步形成學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

例如七年級上《4.4物質(zhì)的構(gòu)成》一“分子之間有空隙”這一內(nèi)容的教學(xué)，以往采用先入為主的灌輸式教學(xué)，學(xué)生覺得生澀、枯燥無味。本輪教學(xué)中我將這一演示實驗改為學(xué)生的隨堂實驗。新課中筆者通過設(shè)置疑問：“生活中有沒有看起來緊挨著的物體之間，其實存在有空隙的現(xiàn)象?你是怎么知道的?”這一問激活了學(xué)生的生活知識。他們紛紛舉手回答：“堆在一起的石頭之間有空隙，水和沙都可以灌入；書架上排放緊密的書本之間有空隙，灰塵會落入……”實驗前，我充滿感情地對學(xué)生說：“你作為一個科學(xué)研究者，能否設(shè)計實驗來研究分子之間是否有空隙?說出你的方案并說明理由。”學(xué)生經(jīng)興奮的討論，共同決定采用這樣的實驗設(shè)計：先用兩個量筒分別準(zhǔn)確的量取40毫升的水與酒精，然后，再將40毫升水倒入40毫升的酒精中；用拇指封住量筒口，反復(fù)顛倒幾次，使水和酒精充分混合。最后，將量筒靜止放置在水平桌面上，觀察示數(shù)。如果混合后的體積總和小于80毫升，說明分子之間有空隙；如果混合后的體積總和等于80毫升，說明分子之間無空隙。

2.運用心理激勵，排除學(xué)習(xí)情緒障礙

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)順利，完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)時，心情無疑是愉快的，但也會產(chǎn)生淺層次的滿足感、盲目的優(yōu)越感。例如只滿足于會解一個題，掌握一種常規(guī)解法，忽視對解題規(guī)律的探討，不利于發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于能力的培養(yǎng)。這時就需要“潑潑冷水”，設(shè)置陷阱，進行“學(xué)無止境”的心理激勵，鼓勵學(xué)生一題多解、多題一解，深入到學(xué)習(xí)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，形成能力，超越自我。

三、善用心理激勵進行教學(xué)評價，強化積極的心理定勢

心理學(xué)認為，人的活動是由其結(jié)果調(diào)節(jié)的。學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，喜歡還是倦怠，是一種情感體驗，是學(xué)習(xí)評價的結(jié)果。

課堂提問是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。通過課堂提問反饋信息，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、施展才能的機會，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同層次的問題，多表揚少指責(zé)，讓學(xué)生在成功中看到自己的能力，培養(yǎng)興趣，增強信心。教學(xué)實踐證明，適當(dāng)?shù)谋頁P和批評能激勵學(xué)生積極向上的心理狀態(tài)，使學(xué)生心理活動與思維活動同步。

學(xué)生中蘊藏著極大的創(chuàng)造性。教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地去思維。提出與教科書不同，與眾不同的思路和方法。當(dāng)智慧火花閃現(xiàn)時，教師要及時抓住，給予充分的肯定和鼓勵，即使是不完整或錯誤的想法也不輕易否定，表揚他們勇于探索的精神，肯定其中合理的成分，表達教師對他們的欣賞。這些學(xué)生得到教師的夸獎，又得到同學(xué)的羨慕，在心理上會感到滿足，對后續(xù)學(xué)習(xí)有巨大推動力，其他同學(xué)也會從他們身上看到自己的潛在的能力。心理學(xué)研究表明，有創(chuàng)造力的人總是認為自己其有創(chuàng)造力，而缺乏創(chuàng)造力的人認為自己欠缺創(chuàng)造力。智慧火花閃現(xiàn)瞬間的心理激勵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。充分挖掘潛能的有效途徑。

長期的教學(xué)實踐表明：優(yōu)生不是加班加點培養(yǎng)出來的，而是通過培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、高效的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生的。筆者感悟到：教學(xué)不只是知識傳授的過程，更是師生情感交流的過程。教學(xué)中心理激勵的契機無所不在，教師如果能抓住契機，通過語言、動作、神態(tài)等對學(xué)生進行心理激勵，不斷地將教師的期望、關(guān)注、傳遞和暗示給學(xué)生，積極開發(fā)動機、興趣、意志、毅力等非智力因素，潤物細無聲。那么，我們的教學(xué)才能將不聰明的孩子教得聰明起來，將聰明的孩子教得更加聰明。

參考文獻：

1.嚴培源.科學(xué)教學(xué)中教師激勵性評價的思考[J].實驗教學(xué)與裝備2007.(03)

2.王兆鴻.物理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].東北師范大學(xué)出版社，1999