摘要：合作學(xué)習(xí)鼓勵小組成員之間互助合作、快樂高效的學(xué)習(xí)，促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，為此我在教學(xué)中采用小組合作評價機制：優(yōu)化組建合作小組、學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化等。通過評價引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷“碰撞”“對接”“融合”，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和合作積極性。

關(guān)鍵詞：小組合作評價 優(yōu)化組建小組 建立評價機制

一、問題的提出

當我們打開義務(wù)教育課程標準七至九年級數(shù)學(xué)實驗教科書時，它里面設(shè)計了許多特色的欄目，其中有“交流與發(fā)現(xiàn)”“實驗與探究”欄目，這些欄目通過真實的情境、鮮活的實例或數(shù)學(xué)自身的素材，用問題串的形式，幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。在觀察、實驗、思考、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，讓學(xué)生親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)的探究與發(fā)現(xiàn)過程，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。為了讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中體驗快樂!目前我校課堂教學(xué)的主渠道是學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主、互助學(xué)習(xí)、達標、反思；教師點撥、精講、提升、完善。為了把課堂教學(xué)推向高潮，根據(jù)中學(xué)生的心理特點，我認為實施“小組合作評價機制”尤為重要。實行“小組合作評價機制”是促進小組成員之間學(xué)、幫、補、促，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進行，在合作中不斷“碰撞”“對接”“融合”。使被評價者得到鼓勵與精神支柱，使其充分發(fā)揮更大創(chuàng)造潛能和合作積極性。

基于此種認識，我在新課程實踐過程中，對如何運用小組合作評價進行了有效探索。

二、評價的運用

(一)優(yōu)化組建合作小組：把學(xué)生劃分為6～8個小組。分組時遵循了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員是動態(tài)的?？梢允墙M間男女的互換或流動。也可以是組間某些角色的互換或輪換。還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。我認為。有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)，采用“捆綁式”的全員參與。讓容易獲得較多參與機會的、性格開朗的、交際能力強的學(xué)生與性格內(nèi)向、靦腆拘謹?shù)摹翱纯蜕睂嵭小袄墶?；學(xué)生成績的等級性實行“捆綁”等來進行小組組建，于是把全班學(xué)生按照必培生、特長生、優(yōu)生合理搭配，從而需要營建小組合作的心理基礎(chǔ)和心理環(huán)境。

(二)評價方式、內(nèi)容及評價過程：主要采用了個人評價和小組評價。評價的積分具體落實在教室墻壁上的相關(guān)欄目里。具體欄目如下：1.每小組的學(xué)習(xí)目標。2.每組展示臺上“這節(jié)課誰表現(xiàn)最出色”。3.“愛拼才會贏”欄目。4.“今日之星”欄目。5.“周冠軍”欄目。6.“優(yōu)勝小組”欄目。

形成性評價直接指向正在進行的教育活動。我認為運用形成性評價機制對合作學(xué)習(xí)進行評價，能夠促進學(xué)習(xí)者學(xué)有成效，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在交流和合作中，使各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得。所以我采用以“重過程評價為主、結(jié)果評價為輔”，主要評價學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化等。明確合作模式后，應(yīng)向?qū)W生提出學(xué)習(xí)成績評價分成以下兩大塊：①總結(jié)性評價占40％；②過程性評價占60％，即對小組成員的評價占20％，對合作小組的評價占40％。具體操作如下：

1.對小組成員評價的視角：

突出落實在“這節(jié)課誰表現(xiàn)最出色”和“今日之星”欄目，主要觀察的視角是：(1)個人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度。(2)執(zhí)行及完成情況。(3)小組集體活動中的表現(xiàn)。(4)如何與同伴互助合作。(5)個人對各學(xué)科的貢獻。

2.對小組的過程評價：突出落實在“愛拼才會贏”欄目和“周冠軍”欄目，主要觀察視角是：(1)小組成員的差異性。(2)小組分工的合理性。(3)小組成員的合作方式。(4)小組成員的參與度。(5)集體研究活動的形式、內(nèi)容、頻次、效度。(6)達成小組研究結(jié)果方式等，都應(yīng)當成為對小組過程評價重要觀察視角。

我在教學(xué)中采用小組合作評價后，欣喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生課堂的發(fā)言由幾個學(xué)習(xí)優(yōu)秀者被動回答問題擴展到大部分學(xué)生主動爭取機會回答問題，討論和交流的氣氛日趨好轉(zhuǎn)，小組成員間的互幫互學(xué)目標得到落實，凝聚力得到較大的提升。每個小組成員都有一個共識：小組的成績是共享的，為本組做出貢獻就是體現(xiàn)了自我價值。

參考文獻：

(美國)羅卜特、E、斯萊文著，王洪澤譯：《合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績，六種理論觀點評價》、《外國教育資料》1993年第一期、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》