初中學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)之初，一般在勞動、學(xué)習(xí)、上課發(fā)言、為集體服務(wù)等方面都能表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極主動性，可是隨著時(shí)間推移，相當(dāng)部分的同學(xué)這些主動性漸漸消失，甚至連被要求的也不愿去做。什么原因使得學(xué)生變成這樣，很值得我們思考。

分析學(xué)生間的差異情況，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)

根據(jù)新課程改革精神，我校采取平行分班。從傳統(tǒng)所重視的學(xué)習(xí)成績及行為表現(xiàn)來看，每個班級都有優(yōu)、良、差不同層次的學(xué)生。學(xué)生之間的智能傾向、基礎(chǔ)、經(jīng)歷、觀念、學(xué)習(xí)能力、家庭背景、價(jià)值觀等方面存在差異，這些差異或多或少會對學(xué)生以后的成長產(chǎn)生不同的影響。因此，對每位學(xué)生進(jìn)行客觀的深入分析十分重要，主要分析角度應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)兩個方面。學(xué)習(xí)方面重點(diǎn)分析學(xué)生的各學(xué)科成績基礎(chǔ)、各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱及各學(xué)科的學(xué)習(xí)意志力；行為表現(xiàn)方面重點(diǎn)對學(xué)生參與集體活動情況、參與勞動情況、責(zé)任負(fù)起情況、作業(yè)上繳情況、出勤情況、上課表現(xiàn)、課間表現(xiàn)、自習(xí)課表現(xiàn)及對學(xué)校老師、工作人員的態(tài)度等方面進(jìn)行分析。

承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生之間的差異，認(rèn)真仔細(xì)進(jìn)行差異歸因

對于學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)差異，我們首先應(yīng)該承認(rèn)其客觀存在，并客觀對待差異的存在，從而從深層次探索挖掘?qū)W生差異產(chǎn)生的根本原因。按照產(chǎn)生差異的類型進(jìn)行原因歸類。

學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面。學(xué)生表現(xiàn)主要有愛學(xué)與厭學(xué)，愛學(xué)又分為有興趣無毅力及有興趣有毅力的差異。如果我們細(xì)心觀察不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)生特征，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生間學(xué)科成績基礎(chǔ)差異在升初中前已經(jīng)產(chǎn)生；他們各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱已經(jīng)形成雛形，有些擅長理科，有些擅長文科；他們對各學(xué)科的學(xué)習(xí)意志力的差異也已產(chǎn)生，有些同學(xué)對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等非常有毅力，有些對學(xué)習(xí)語文、讀文學(xué)作品等特別有毅力，有些對書法及繪畫等方面特別有毅力。這些差異在一定程度上取決于該學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中能取得的成績有關(guān)系，若他們堅(jiān)持一段時(shí)間學(xué)習(xí)仍然不能達(dá)到老師或家長對他們的要求，或許他們就會漸漸地失去了對該科學(xué)習(xí)的興趣，反之，他們就會漸漸增強(qiáng)對該科學(xué)習(xí)的興趣。因此，對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異，我們歸因?yàn)閷W(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)可能性的估計(jì)。

行為表現(xiàn)方面。學(xué)生行為表現(xiàn)主要有是否習(xí)慣性遲到、習(xí)慣性不打掃衛(wèi)生、習(xí)慣性主動做事、負(fù)責(zé)任情況、上課表現(xiàn)情況、自習(xí)課及課間表現(xiàn)情況、作業(yè)上繳情況及對學(xué)校老師及工作人員的態(tài)度等方面。這些表現(xiàn)的差異主要是由于其入初中前已經(jīng)形成的習(xí)慣、價(jià)值觀等造成的。因此我們把這些差異歸因?yàn)檎_價(jià)值觀的缺失或弱化及既有的習(xí)慣。

用心分析，對不同差異的學(xué)生制定不同的教育策略

教育策略的制定應(yīng)該本著最優(yōu)實(shí)效性為原則。因此，分層教育應(yīng)該是最佳選擇。其中，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層、作業(yè)內(nèi)容的分層、評價(jià)的分層。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層應(yīng)基于學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)可能性的估計(jì)情況來制定。這個需要學(xué)科教師用心去了解每個學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)的困難程度來實(shí)施。評價(jià)的分層應(yīng)基于目標(biāo)的分層來具體制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)生只要在他所處的層次上完成既定目標(biāo)，就應(yīng)給予積極肯定的評價(jià)，而不能采取“千人一面”要求所有學(xué)生都優(yōu)秀來進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)生間行為表現(xiàn)的差異主要來自其價(jià)值觀的缺失及既有的習(xí)慣。因此，要想扭轉(zhuǎn)其不良的行為表現(xiàn)，絕非易事，要做好反復(fù)糾正的思想準(zhǔn)備。我們應(yīng)該從對待身邊具體事情的方法上引導(dǎo)學(xué)生樹立各種正確的價(jià)值觀，比如健康觀、勞動觀、與人為善觀、集體榮譽(yù)觀、文明禮貌觀等。對于已經(jīng)在某些方面具有正確價(jià)值觀的學(xué)生，我們應(yīng)該通過他們在做出正確事情的時(shí)候及時(shí)給予適當(dāng)?shù)恼u價(jià)進(jìn)行強(qiáng)化。對于由于既有習(xí)慣引起的行為表現(xiàn)差異的學(xué)生，對其進(jìn)行正確的分類評價(jià)就非常關(guān)鍵了。我們可以把學(xué)生的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行分類，如出勤及遲到問題、課堂紀(jì)律問題、自習(xí)課紀(jì)律問題、課間紀(jì)律問題、參與體育鍛煉問題、參與集體活動問題、打掃衛(wèi)生問題、做好事的問題及對責(zé)任的態(tài)度問題等。

用心把握適宜的教育時(shí)機(jī)，實(shí)施最優(yōu)的既定教育策略

教育策略制定后，應(yīng)該形成我們教師心中的重要理念。及時(shí)在我們的教學(xué)活動中或課外隨時(shí)有機(jī)會的地方，進(jìn)行適宜的正評價(jià)給予強(qiáng)化其行為或發(fā)展性的評價(jià)給予其督促。

對于學(xué)習(xí)及行為表現(xiàn)均比其他多數(shù)同學(xué)有較大負(fù)差異的學(xué)生，我們一定要合理的估計(jì)我們的教育預(yù)期效果，不可過高估計(jì)。對于這些學(xué)生，我們一定要以呵護(hù)他們那一點(diǎn)點(diǎn)的自尊心為原則，把握適當(dāng)時(shí)機(jī)對其進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，同時(shí)要把握時(shí)機(jī)抓住他們的進(jìn)步(哪怕是一點(diǎn)點(diǎn))表現(xiàn)進(jìn)行適度的正評價(jià)以對他們的這種好的表現(xiàn)進(jìn)行正強(qiáng)化。

跟蹤評價(jià)，了解教育效果，進(jìn)行再教育

當(dāng)然，所有方法都不能保證其絕對的實(shí)效性。我們只有盡力去提高教育的實(shí)效性，使實(shí)效性最大實(shí)現(xiàn)。我們要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察，了解我們的教育效果并及時(shí)調(diào)整教育策略，反復(fù)進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行再教育，相信總有一天，我們能收獲成功的喜悅。