傳統(tǒng)的傳遞——接受式教學(xué)方式使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了過(guò)于接受、單一被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，被簡(jiǎn)化為一種機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背和簡(jiǎn)單重復(fù)一些知識(shí)，至于動(dòng)手、動(dòng)腦種種活動(dòng)，已與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，被人為的排除在外，這種過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，學(xué)習(xí)不再是一種樂(lè)趣，而是一種痛苦的煎熬。另外，當(dāng)今社會(huì)正遭遇信息的狂轟濫炸，每時(shí)每刻我們都遇見(jiàn)前所未見(jiàn)的事物，每時(shí)每刻都聽(tīng)到前所未聞的觀點(diǎn)，這些要求學(xué)生必須掌握新的學(xué)習(xí)方式，形成新的學(xué)習(xí)方式和技巧，從而能在信息化的社會(huì)掌握最適宜的知識(shí)。特別是終身學(xué)習(xí)觀念的提出，也要求學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)技能和技巧，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，因此，學(xué)習(xí)方式改變勢(shì)在必行。

一、他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是以“要我學(xué)”為主體，學(xué)生迫于老師、社會(huì)和家長(zhǎng)的外部壓力，促使自己不得不學(xué)習(xí)，這種無(wú)責(zé)任的被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，效果可想而知。在教學(xué)過(guò)程中，老師或采用固定標(biāo)準(zhǔn)答案，或用其他方式，千方百計(jì)地使學(xué)生很怕自己，成為教師的附庸，教育培養(yǎng)的人很少具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)社會(huì)的能力也比較弱。

而自主學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)形式是“我要學(xué)”。我要學(xué)，是學(xué)生基于內(nèi)在的需求而產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，它直接來(lái)自學(xué)生的主體，從學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的方面來(lái)學(xué)，在其內(nèi)心深處，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣，一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)，不再是一種負(fù)擔(dān)、一種苦差事，而是一種完善和提高自己的手段，一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)從依賴性走向獨(dú)立性，學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。即學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。

認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生的這種關(guān)系，教師就不能推行單一的“填鴨式”課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極地提出建設(shè)性意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、探究的和合作的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

二、接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)

接受性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化，學(xué)習(xí)過(guò)程按照固定的程序進(jìn)行，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中指出，探究式學(xué)習(xí)它是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”。換句話說(shuō)，就是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。在探究性學(xué)習(xí)中，教師或?qū)W習(xí)者提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生積極參與解決問(wèn)題，又以解決問(wèn)題為最后歸宿。注重的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體化，追求的是知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值的達(dá)成，注重學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題是開(kāi)放的，探究的問(wèn)題不僅僅來(lái)源于書(shū)本，也來(lái)源于學(xué)生接觸的社會(huì)生活實(shí)踐；探究過(guò)程是開(kāi)放的，探究學(xué)習(xí)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)；評(píng)價(jià)是開(kāi)放性的，探究學(xué)習(xí)注重的是多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體不僅僅是教師，也包括學(xué)生，不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

通過(guò)“探究學(xué)習(xí)”，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得了知識(shí)，形成了能力，掌握了方法，還體驗(yàn)了失敗的痛苦和成功的喜悅，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。因此倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)基本要求。

三、個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)中，學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)為主，這種競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果意味著一個(gè)成功，另一個(gè)失敗。學(xué)生之間也多是以單獨(dú)的個(gè)人學(xué)習(xí)為主，學(xué)生之間的合作很少，偶爾的合作也帶有某些“扶貧”性質(zhì)。合作學(xué)習(xí)試圖利用課堂教學(xué)中的人際交往互動(dòng)，形成師師、生生、師生之間的合作互動(dòng)，使個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之。學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻。而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。合作學(xué)習(xí)使師生之間，在課堂上的交往方式得到改進(jìn)，并使教師能很好地控制課堂，組織教學(xué)活動(dòng)，減少學(xué)生開(kāi)小差和走神的機(jī)會(huì)；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以而向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的。

在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己?！边@樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?、去合作，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。

課程改革以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有了很大的改觀，但是在轉(zhuǎn)變中還存在了許多問(wèn)題。它的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有努力，才能真正使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式完成課程改革的目標(biāo)。