摘要：本文借鑒前人對任務型教學任務的論述，結合網(wǎng)絡環(huán)境和所實驗班級的口語能力及學生的偏好等要素，通過討論教學任、務的設計原則、教學任務的設計類型探索任務型口語任務的設計。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 口語任務 設計

一、研究背景

任務型語言學習(Task-based Language Learning)或任務型語言教學／途徑(Task-based Language Learning/Approach)指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。它“強調學習任務的意義性、真實性，強調交際任務的設計和選擇要與學習者的實際生活相關，以此激發(fā)他們的學習興趣和動機，促進積極的認知參與和自主學習，借助任務為學習者提供與教師、與同伴、與學習客體(目的語言)交流互動、意義協(xié)商的機會和條件。在完成任務的過程中建構起對學習客體(語言結構、詞匯、表達方式)的認識，并在運用中學會使用語言”。

任務型教學是語言教學變革中的新生者。其中，對于任務的討論是最為激烈的。因此，本文試圖從專家學者對任務的討論中，找出適合本論題的口語教學任務設計方法。

二、任務的定義與任務的特征

關于“任務”一詞有各種各樣的定義。作者認同朗·M(1985)對任務的定義“任務其實是人們每天的工作和生活中不斷重復的各種活動，包括諸如刷墻、填表、給小孩穿衣服、買鞋等?！?轉引自龔亞夫，羅少茜，2003)在任務型教學中，“任務”這一概念通常是指真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。

本文中口語任務借用網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡學習環(huán)境設置學習口語的情景，讓學習者用英語口語來完成生活上常見的事情或一系列的事情(如買票、點菜、問路、交朋友等)。在學習口語的過程中，網(wǎng)絡工具幫助學習者調整任務過程中的口語表達的準確度和流暢度。當然，在口語任務的完成過程中，其他形式的任務也是伴隨的或潛在的。

本實驗場所分多媒體教室和網(wǎng)絡教室。任務可分課堂任務和課外任務兩種形式。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下初三英語口語任務的設計原則

任務型教學強調用真實的任務，激發(fā)學生內在的交際意愿，學習者能在與同伴及特定情境的積極互動中，使用語言，而不是對各種抽象化的技能進行訓練。(Green，1997)針對任務的特征和本文的特定環(huán)境(網(wǎng)絡環(huán)境)、學習對象(口語技能)、實驗對象(初三學生)，本文在任務的設計方面遵循如下原則：

1.遵循真實的原則

真實原則包括任務與生活事實有關，與學生生活相關，引用的真實的文本三個方面。生活事實和真實文本會激發(fā)學生的認知內驅力，加速學生對語言的內化，學生對事件的認知也會加強他們表達的意愿。網(wǎng)絡新聞是口語任務的主要資源，老師通過對事件有關材料的梳理，提供足夠的幫助(文本的和有關用語的)，會使學生容易表達自己對事件的意見和看法。與學生生活相關的任務是學生平常關注的問題，學生會容易投入到任務中去。

2.遵循梯度設計任務的原則

任務的梯度設計引用Jane Willis的任務設計原則，從簡到繁、從易到難設計任務鏈上的每一個任務，鑒于口語學習的特性，初級的任務是理解為主的任務，如閱讀后，匯報文章的主要內容，或看圖說話。中級的任務可以是有控制性的語言輸出活動，如續(xù)說故事或電影情節(jié)等。高級的任務是真實意義上交際(信息溝)，如就文章和電影發(fā)表自己的意見和看法，并和同伴或小組成員協(xié)商和交流，增進對事件的認識。任務梯度設計的另一方面是關注學習者個別差異，讓盡可能多地學生參與課堂學習。

3.遵循以學習者為中心的原則

社會建構主義認為有效的學習是外部知識在學習者內部的建構。只有與學習者的社會經(jīng)驗和認知水平有關的知識，才有利于學習。本實驗班位于城鄉(xiāng)結合部，因此，要通過分析學生的實際口語能力，決定口語任務的難度。遵循以學習者為中心的原則還包括按學生年齡和興趣設計任務的原則。因此，學習任務與大多數(shù)學生的興趣和語言能力相關。

4.遵循口語與聽讀寫結合的原則

聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，雖然本實驗以培養(yǎng)學生的口語能力為主，但聽讀看是語言的輸入的重要部分，是教學中必不可少的部分。因此，本實驗不會孤立語言的聽說寫的技能談論語言的口語能力。學生充分接受網(wǎng)絡上地道的英語的輸入(包括文字、音頻或視頻等)，通過模仿、信息傳遞、理解轉換等過程，完成故事接龍、復述、傳話的任務。又如根據(jù)閱讀材料提供的信息和背景說服某人，或與同伴進行協(xié)商完成任務的方案等。提高學生的綜合語言表達能力。

以上就任務內容選取、任務鏈的設計、學習者角度、媒體的選取、口語與聽讀看之間的關系以及資源師生共建共享等角度探討了任務的設計原則。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下口語任務的類型

在任務的類型設計方面，本文引用了Pica，Kanagy和Falodun，1993(轉引自龔亞夫，羅少茜，2003)按照互動的方式分類法。結合本論題中的口語這一特殊的對象進行設計，其中有一個為本文作者提出的，分為：

1.拼圖式任務(jigsaw tasks)。這類任務可以分多媒體教室或網(wǎng)絡教室兩種環(huán)境下開展。任務可分為故事情節(jié)預測，故事接龍，續(xù)講故事等。

2.匯報式任務。這類任務可以是敘述個人對文本資源的理解和看法，也可以是一個或一組解說任務，學習者觀看一組幾分鐘的啞劇后，用自己的話解說片中的事情。

3.信息差型任務(information-gap tasks)。這類任務可以在兩人或小組中進行，如在購物任務中A(顧客)B(售貨員)兩人能夠分別根據(jù)教師派送的任務目標，完成所要求的任務。又如在問路的任務中，A能表達出他要去的地方，B根據(jù)A的問題，利用網(wǎng)絡地圖給A指路，告知A如何到達目的地。

4.解決問題型任務(problem-solving tasks)。這類任務適宜在3～5人小組中進行，分配給學生一個任務以及一些有關信息。學生需要經(jīng)過討論找出解決問題的答案，問題的答案可以是唯一的，也可以不是唯一的。如幾個朋友外出旅行，他們通過商量決定帶什么食物，誰帶怎樣的食物，在哪見面，坐幾路車等實際的問題。此任務中的網(wǎng)絡資源可以是家或旅游地點的電子地圖。

5.選擇決定型任務(decision-making tasks)。這類任務與現(xiàn)實生活中的調查很相似，如廣州市英語教材中(6A unit4 Lesson16 Exercise2)關于調查學生對各種環(huán)境問題的態(tài)度，就是一個好的任務，學生可就所給問題在班、年級和學校中進行調查，或將內容做成網(wǎng)頁的形式，在校園網(wǎng)上供讀者點擊進行調查，而后寫出調查反映出的兩種或三種最嚴重的環(huán)境問題的初步報告。

6.交換觀點型任務(opinion-exchange tasks)。這類任務是基于學生對同一問題的不同看法而進行的，一般此類問題開放性很大，學生可以就論題發(fā)表自己的意見。如學生就某個近期網(wǎng)絡上的某個話題，進行討論，他們可以充分閱讀有關的資料后用自己的話表達。又如作者在用旺旺英語聊天室的一個主題為“Do birds live better than fish?”開展的一次網(wǎng)絡聊天可以發(fā)現(xiàn)，真實的論題容易觸動學生內部大綱，學生的發(fā)言發(fā)散性強富有創(chuàng)造性。此類任務耗時較多，一般設計為課外選做任務。