摘要：自主學(xué)習(xí)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革過程中的一個(gè)重要研究課題，它被公認(rèn)為是一種行之有效的的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。本文通過教學(xué)實(shí)踐初步探討了英語教師在自主學(xué)習(xí)模式中充當(dāng)?shù)慕巧陀⒄Z課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的建立， 旨在探索一種比較理想的自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式 英語課堂教學(xué) 英語教師

一、 引言

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要課題，也是大學(xué)英語教學(xué)改革過程中的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，它被國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為是一種重要的教學(xué)方法和行之有效的學(xué)習(xí)方式。英語自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，不僅有利于英語的學(xué)習(xí)，它還會(huì)泛化到其他方面的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)習(xí)者即使在離開學(xué)校后也能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這正是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種必然的趨勢(shì)。當(dāng)前我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一就是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，而大學(xué)英語課程是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要載體，因此如何通過大學(xué)英語課程來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是值得認(rèn)真探討的。本文擬以自主學(xué)習(xí)理論為主要依據(jù)，結(jié)合本人近一年多來教授2008級(jí)兩個(gè)綜合試點(diǎn)班過程中為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力所采取的若干舉措和取得的成效，探究大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的有效模式。

二、初步嘗試及效果評(píng)價(jià)

筆者近一年多來承擔(dān)了我校2008級(jí)兩個(gè)試點(diǎn)班的英語教學(xué)，在教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，取得了比較滿意的效果。主要做法如下：

1、通過拉近與學(xué)生的距離，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的外語學(xué)習(xí)觀念，以便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我給新生開的第一次課名稱叫做Orientation，類似英、美大學(xué)里的新生適應(yīng)性教育，姑且稱之為“導(dǎo)入”課。主要教學(xué)目的是：1)增進(jìn)師生相互了解，縮短彼此間的心理距離；2)交流語言觀和語言學(xué)習(xí)觀念，糾正學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差；3)介紹教學(xué)大綱要求、教材體系及其主要特點(diǎn)；4)通報(bào)教學(xué)計(jì)劃，提出學(xué)習(xí)要求；5)介紹課程評(píng)估方式。在隨后的大約6～8周時(shí)間里經(jīng)常提醒第一堂課的主要內(nèi)容，使其在學(xué)生的頭腦中由無意識(shí)變?yōu)闈撘庾R(shí)，達(dá)到“洗腦”(brainstorming)的效果。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知(met cognitive)策略、認(rèn)知(cognitive)策略、情感(social/aft fictive)策略。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和指導(dǎo)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，應(yīng)該將其貫穿于語言學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)中。為此，筆者在第一學(xué)年的教學(xué)過程中，不失時(shí)機(jī)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插學(xué)習(xí)策略講解與訓(xùn)練，現(xiàn)在看來，大多數(shù)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都有明顯提高，有三成多的學(xué)生已經(jīng)具備自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇課外學(xué)習(xí)材料，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任的能力，他們已不再完全期望和依賴?yán)蠋焷硖岣咦陨碛⒄Z水平。

3、以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)和安排一切教學(xué)活動(dòng)。主要采取任務(wù)型(tasked based approach)教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成語言交際任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握語言技能(learning by doing)，同時(shí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，不單是指課堂上要以學(xué)生活動(dòng)為中心，還包括學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此它是就學(xué)習(xí)全程而言的。換言之，它并不一定要求每堂課都要做到以學(xué)生為中心，就整個(gè)教學(xué)過程而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)各種課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極主動(dòng)參與。為此，筆者采取了一些具體措施，主要包括課內(nèi)、課外兩方面，都是以完成語言交際任務(wù)為主要形式。課內(nèi)采取的活動(dòng)有小組和班級(jí)范圍的小型講演(mini presentation)、學(xué)生以小組為單位自行選擇詞匯學(xué)習(xí)要點(diǎn)、老師分配閱讀課文學(xué)習(xí)內(nèi)容及課后練習(xí)，然后在課堂上讓學(xué)生代表登臺(tái)講解、以學(xué)生提問而后由老師或其他同學(xué)解答和解釋處理閱讀課文等。課外活動(dòng)包括自主聽力。具體方法是把班級(jí)分成4～5個(gè)小組，由教師為每個(gè)小組分配任務(wù)，指定1名小組長(zhǎng)，課外召集小組成員就該組所承擔(dān)的任務(wù)分工、協(xié)作、討論，然后小組內(nèi)推薦1名代表，匯總集體討論的結(jié)果，然后將其制作成可在多媒體教室演示的文本形式，如PowerPoint， flash等，在課堂上向全班演示和講解，演示完畢后，其他同學(xué)可以提問，同組成員也可做補(bǔ)充。最后老師在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單總結(jié)和評(píng)論，并按對(duì)小組活動(dòng)評(píng)分，記入平時(shí)成績(jī)。

4、注重過程指導(dǎo)，增加過程評(píng)估(formative assessment)在終期評(píng)估(terminal assessment)中的權(quán)重。在很多學(xué)生看來，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是通過四、六級(jí)考試獲取證書。這種功利型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本來是十分正常，無可厚非的。但問題是，達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以采取不同的途徑，而我們作為教師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過正確的途徑達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要在于學(xué)習(xí)過程，過程評(píng)估的目的就是對(duì)學(xué)生提供正確導(dǎo)向，重視語言知識(shí)和技能的平時(shí)積累。為此，我在第一次課上就向?qū)W生宣布了課程終期評(píng)估方式，可用下面等式表示：

課程期末總評(píng)=期中30%+期末35%+平時(shí)25%+期末口試10%。

平時(shí)成績(jī)包括出勤、作業(yè)、活動(dòng)、課堂表現(xiàn)等，口語考試其實(shí)也是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的考察，因?yàn)闆]有平時(shí)訓(xùn)練與積累，期末是很難應(yīng)付的。因此在整個(gè)評(píng)估中，過程評(píng)估占了很大比重，事實(shí)證明，這種做法提高了學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，有利于語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，也有利于正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

探究大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式對(duì)推行素質(zhì)教育、解決困擾外語教育界多年的“高分低能”問題具有積極意義。自主學(xué)習(xí)的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”，要對(duì)學(xué)生體現(xiàn)以人為本的價(jià)值觀和人文關(guān)懷，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠通過教育開發(fā)自身的最大潛能。但是在對(duì)學(xué)生實(shí)施外語自主學(xué)習(xí)教育的過程中，由于學(xué)生個(gè)體條件的差異，往往產(chǎn)生機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象，同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些人受益很大，而另一些人則很少受益，所以比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易產(chǎn)生兩級(jí)分化，導(dǎo)致一部分學(xué)生自暴自棄。因此，今后在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的同時(shí)，要特別注意如何使相當(dāng)一部分弱勢(shì)群體的利益得到更多的保證，只有這樣才能全面提高素質(zhì)教育的實(shí)效。這涉及到許多方面的問題，有學(xué)習(xí)者自身方面的，也有教育體制方面的。我們作為外語教師應(yīng)該堅(jiān)持正確的教育理念，對(duì)學(xué)習(xí)者自身的個(gè)性差異進(jìn)行更深入的研究，以便使我們的外語教育、我們的大學(xué)英語教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，受益面更廣。