摘要：目前中學(xué)階段作業(yè)普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象，其原因主要有三個(gè)方面：作業(yè)設(shè)計(jì)不合理；作業(yè)實(shí)施不到位，作業(yè)評(píng)價(jià)單一化。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置 高耗低效 教學(xué)質(zhì)量

教育實(shí)踐證明，學(xué)生完成適量的作業(yè)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)和大規(guī)模的調(diào)查研究也顯示（Walberg＆Paschal，1995），作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相當(dāng)一致的積極影響，因此，中外學(xué)校都給學(xué)生布置作業(yè)。但是，目前學(xué)生作業(yè)普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象，尤其在中學(xué)階段這一問(wèn)題更為突出，究其原因主要有以下三個(gè)方面：

一、 作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)的目標(biāo)定位單一。在考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)模式中，教師對(duì)作業(yè)的定位往往盯住“應(yīng)試”這一目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)，在知識(shí)的重復(fù)與技能的強(qiáng)化訓(xùn)練中來(lái)掌握與鞏固書(shū)本知識(shí)，最終為“應(yīng)試”服務(wù)，而忽視了作業(yè)在學(xué)生興趣的培養(yǎng)、個(gè)性的關(guān)照、能力的獲得、同伴互助、親子關(guān)系的改善等其它方面的目標(biāo)。

作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。利和皮瑞特（Lee＆Pruitt，1979）研究發(fā)現(xiàn)，教師布置給學(xué)生的作業(yè)主要有四類：練習(xí)型、準(zhǔn)備型、是擴(kuò)展型和創(chuàng)造型。由于目前單一的目的定位導(dǎo)致作業(yè)的類型單一和簡(jiǎn)單，教師布置給學(xué)生的作業(yè)主要以練習(xí)型作業(yè)與準(zhǔn)備型作業(yè)為主，擴(kuò)展性和創(chuàng)造型作業(yè)極少。從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)僵化的、呆板的書(shū)本知識(shí)，而缺乏參與實(shí)踐的能力。

忽視作業(yè)量與質(zhì)的辯證關(guān)系。有研究表明，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與作業(yè)量存在較大關(guān)聯(lián)性，適量的作業(yè)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分倚重作業(yè)的積極作用，片面將作業(yè)量與學(xué)業(yè)成績(jī)劃上等號(hào)，忽視了作業(yè)量與質(zhì)的辯證關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)作業(yè)量偏多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，不僅直接影響教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往，還會(huì)帶來(lái)一系列消極影響：如學(xué)習(xí)壓力而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生睡眠不足而影響學(xué)生身體健康，甚至可能引起抄襲等欺騙行為助長(zhǎng)學(xué)生的不良品行。

作業(yè)“一刀切”，層次性、靈活性不強(qiáng)。我們知道，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面是存在差異的，考慮這種個(gè)別差異的靈活性作業(yè)才是最有效的。然而，研究文獻(xiàn)和現(xiàn)實(shí)情況都表明：在50％以上的情況下，教師布置給一個(gè)班學(xué)生的作業(yè)都是相同的，作業(yè)內(nèi)容與要求 “一刀切”，很少考慮不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，缺乏層次性與靈活性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的“馬太效應(yīng)”（the Matthew Effect），“貧者愈貧、富者愈富”。

科目間作業(yè)缺乏協(xié)調(diào)。中學(xué)階段，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)的科目越來(lái)越多，為保證作業(yè)總量的適當(dāng)，各科教師應(yīng)在布置作業(yè)時(shí)相互協(xié)調(diào)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)校的各科教師在布置作業(yè)時(shí)幾乎沒(méi)有協(xié)調(diào)，導(dǎo)致作業(yè)量過(guò)多，學(xué)生不堪重負(fù)。

二、作業(yè)實(shí)施

缺乏具體可操作的完成作業(yè)的規(guī)范。作業(yè)的規(guī)范是確保作業(yè)達(dá)到理想效果的制度性要求，是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都要知曉和遵守的準(zhǔn)則。目前學(xué)生作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的懈怠、潦草和應(yīng)付現(xiàn)象，與作業(yè)實(shí)施過(guò)程缺乏相應(yīng)的規(guī)范和要求不無(wú)關(guān)系。

對(duì)作業(yè)進(jìn)展的監(jiān)控和指導(dǎo)不足。教師往往注重作業(yè)完成后的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)而忽視作業(yè)進(jìn)展過(guò)程中的監(jiān)控和指導(dǎo)。認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知方式有兩種基本類型：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依賴型。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生更喜歡獨(dú)立思考問(wèn)題，嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，不易受暗示；而場(chǎng)依賴型的學(xué)生更喜歡用討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易受環(huán)境的暗示，希望得到教師的提示。因此，一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)展情況進(jìn)行經(jīng)常的監(jiān)控，及時(shí)檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，教師還要在必要時(shí)給予進(jìn)一步的指導(dǎo)，如幫助學(xué)生明確作業(yè)問(wèn)題的性質(zhì)，提示作業(yè)解答的思路、策略和方法。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)單一。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，忽視學(xué)生與家長(zhǎng)的參與。評(píng)價(jià)主要關(guān)注的是學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，即正確與否，而忽視學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)。往往用同一把尺來(lái)衡量不同的學(xué)生，忽視學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中所付出的艱辛勞動(dòng)。教師往往用一個(gè)×否定了學(xué)生的勞動(dòng)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生的自信心。

以上現(xiàn)狀表明，作業(yè)的“提質(zhì)減負(fù)”工作已刻不容緩，無(wú)論從理論還是從現(xiàn)實(shí)看來(lái)它都顯得很有意義：

有利于減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。如現(xiàn)狀分析中所言，由于片面追求作業(yè)量，長(zhǎng)期忽視量與質(zhì)的統(tǒng)一；布置作業(yè)“一刀切”，層次性、靈活性不強(qiáng)；科目間作業(yè)缺乏協(xié)調(diào)等問(wèn)題，導(dǎo)致作業(yè)成為“減負(fù)”的最大阻力，最終影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育。傳統(tǒng)作業(yè)中存在的目標(biāo)定位單一、形式單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等弊端，禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。因此，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施就必須對(duì)作業(yè)進(jìn)行改革。

有利于提高教師能力和水平。教師是作業(yè)的設(shè)計(jì)者與布置者，因此，要發(fā)揮作業(yè)的積極作用，避免作業(yè)布置的隨意性與盲目性，就要依靠教師在作業(yè)目標(biāo)定位?作業(yè)質(zhì)量關(guān)系?作業(yè)類型及作業(yè)評(píng)價(jià)等方面的精心設(shè)計(jì)與把握。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無(wú)疑對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)提出了較高的要求，教師要想科學(xué)高效的布置作業(yè)并形成自己的特色與風(fēng)格，就必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

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