語(yǔ)文課堂在新課標(biāo)指引下，一步一步走出了傳統(tǒng)教學(xué)的范囿，似乎進(jìn)入了一種全新的境界。但表面的熱鬧并沒(méi)有讓語(yǔ)文課堂走出原有的困境，為了實(shí)現(xiàn)真正活化課堂，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)雙贏的教學(xué)目的，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)效果，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教育的詩(shī)意，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，現(xiàn)將我在教學(xué)上做的一些教改嘗試加以總結(jié)，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)新課堂的變革式創(chuàng)新理念。

一、課堂預(yù)設(shè)把握動(dòng)態(tài)生成

精心的課堂預(yù)設(shè)會(huì)為動(dòng)態(tài)生成保駕護(hù)航——保證生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散?？墒窃倬牡念A(yù)設(shè)也決定不了課堂的生成。課堂動(dòng)態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征。課堂教學(xué)講究預(yù)設(shè)，更講究生成。我們對(duì)課堂教學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化，要充分考慮學(xué)生可能的需求和動(dòng)態(tài)課堂的生成過(guò)程，給課堂上的不確定因素留有一定的空間，為教學(xué)中發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智、真正活化課堂留余地，同時(shí)也為學(xué)生靈活發(fā)揮留有空間。

備課時(shí)應(yīng)該先預(yù)設(shè)幾種可能出現(xiàn)的情況，當(dāng)出現(xiàn)某種情況時(shí)就有相應(yīng)的策略，這是一般備課所應(yīng)具備的思想。作為動(dòng)態(tài)的課堂，還會(huì)出現(xiàn)一些我們很難估計(jì)到的情況，這就是生成性；很多時(shí)候，這些難以預(yù)料的生成性情況，會(huì)決定一堂課的成敗，因此，教師在預(yù)設(shè)時(shí)要注意根據(jù)學(xué)情，即學(xué)生可能出現(xiàn)的課堂反應(yīng)等實(shí)際情形，設(shè)計(jì)具有一定彈性的教案，來(lái)響應(yīng)課堂教學(xué)中師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。

為生成留空間的彈性化預(yù)設(shè)，要著眼教學(xué)的多個(gè)要素。例如設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要首先考慮學(xué)生的需求和實(shí)際，而且要兼顧新課標(biāo)的三維目標(biāo)，根據(jù)教材和學(xué)情靈活確定其側(cè)重點(diǎn)，有的可能側(cè)重的是知識(shí)與技能目標(biāo)，如八年級(jí)上冊(cè)的《新聞兩則》；有的則側(cè)重于情感態(tài)度與價(jià)值觀，如《親愛(ài)的爸爸媽媽》。目標(biāo)應(yīng)尊重學(xué)生的差異，使不同學(xué)生都有相應(yīng)努力目標(biāo)，而且可以動(dòng)態(tài)調(diào)整。

設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，要注意為學(xué)生的主動(dòng)參與余下時(shí)間和空間，切不可教師一講到底；練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生客觀存在的差異，讓每個(gè)層次的學(xué)生都不同程度的有任務(wù)有收獲，因此課堂預(yù)設(shè)要為學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。

二、巧設(shè)情境激活學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，情境的設(shè)置，要為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和重難點(diǎn)的成功突破，提供了一種可能氛圍。情境設(shè)置的巧妙，可以幫助學(xué)生更快進(jìn)入文本，把握內(nèi)容，理解主旨；更重要的是它能成為激發(fā)學(xué)生本能的學(xué)習(xí)熱情和潛在的思維力量、讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)的重要手段。

比如我在上《盲孩子和他的影子》的時(shí)候，設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：將一位學(xué)生的眼睛蒙住，讓他在另一個(gè)學(xué)生的摻扶下越過(guò)障礙行走，再由現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)采訪他什么東西也看不見(jiàn)時(shí)的感受，并讓全班學(xué)生閉上眼睛體驗(yàn)一下。接下來(lái)的閱讀中，同學(xué)們會(huì)很入境，盲孩子的哀愁、驚喜、快樂(lè)，對(duì)光明和愛(ài)的渴望，就能感同深受。影子對(duì)盲孩子的幫助也很讓同學(xué)們感動(dòng)，當(dāng)問(wèn)及讀了這篇文章，同學(xué)們從盲孩子和影子的遭遇中獲得怎樣的啟示。

有的說(shuō)：給他人幫助就是幫助自己；有的說(shuō)：雖然盲孩子的眼睛看不見(jiàn)，但他還可以聽(tīng)到，還可以摸到，眼前的世界并不只有黑暗；有的說(shuō)：社會(huì)上還有很多像盲孩子那樣陷入某種困境的人，我們要勇于獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，去幫助他們；有的說(shuō)：人不管遇到何種災(zāi)難，都應(yīng)該積極面對(duì)，有樂(lè)觀的生活態(tài)度；有的說(shuō)：朋友是能幫助你走出困境的人。

恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，讓學(xué)生有了興趣，有了對(duì)知識(shí)的渴望，他們主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，潛在的思維力量，迸發(fā)出來(lái)了，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生的思維活躍了。巧妙設(shè)置情境，除了可以通過(guò)活動(dòng)，還可以借助媒體、圖片、音樂(lè)，甚至角色表演，都可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生真正成為課堂主體，獲得教學(xué)雙贏的效果。

三、善于捕捉點(diǎn)燃思維火花

要想讓課堂活起來(lái)，就必須讓學(xué)生的思維活起來(lái)，讓學(xué)生成為真正的課堂主體，以收到良好的教學(xué)效果。這就要求教師具備相當(dāng)?shù)恼n堂機(jī)智，善于捕捉學(xué)生回答中的思維亮點(diǎn)，點(diǎn)燃他們的思維火花，以形成燎原的思維熱潮。如前段時(shí)間在我校舉行的新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)研討課交流活動(dòng)中，有一位教師在上《皇帝的新裝》這一課的時(shí)候，其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是問(wèn)同學(xué)們，“你們覺(jué)得哪個(gè)人物最可愛(ài)？”

有學(xué)生回答說(shuō)：“皇帝最可愛(ài)?！睅焼?wèn)：“為什么皇帝最可愛(ài)呢？”生說(shuō)：“我覺(jué)得他蠢得可愛(ài)。”

這個(gè)時(shí)候，教師很機(jī)智的捕捉到學(xué)生的一個(gè)思維亮點(diǎn)，“哦，你認(rèn)為他蠢得可愛(ài)，看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)皇帝還很感興趣，那我們來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪，哪位同學(xué)有勇氣來(lái)扮演一下皇帝？”于是一場(chǎng)別開(kāi)生面，而又深入人物內(nèi)心，貼近人物性格的采訪開(kāi)始了。教師趁熱打鐵，又讓學(xué)生分別扮演了大臣還有記者，對(duì)人物性格特征進(jìn)行了淋漓盡致的剖析。

可見(jiàn)，如果能及時(shí)迅速對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)，抓住課堂教學(xué)的契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，是可以讓學(xué)生充分融入到課堂中來(lái)，成為課堂真正的思維主體的，只有讓學(xué)生的思維活起來(lái)了，我們的語(yǔ)文課堂才能活起來(lái)。

四、啟發(fā)點(diǎn)撥讓學(xué)生有疑而問(wèn)

問(wèn)題意識(shí)是讓思維運(yùn)轉(zhuǎn)的不竭動(dòng)力，許多創(chuàng)造發(fā)明都是從問(wèn)為什么開(kāi)始的，凡是成績(jī)好的學(xué)生，也是在對(duì)諸多“為什么”的思索中不斷進(jìn)步和提升自己的。但目前還是有許多課堂用教師的問(wèn)題代替學(xué)生問(wèn)題，教師將一堂課設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，講起來(lái)滔滔不絕。這樣的課堂，學(xué)生只有被動(dòng)接受的份，殊不知，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程比提出什么樣的問(wèn)題更有意義和價(jià)值[2]。長(zhǎng)此以往，有可能影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和創(chuàng)新的思維能力。創(chuàng)設(shè)情境是新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)，也是教師常用的導(dǎo)課形式之一。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？是為了教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情景呢，還是為了更好地育人而創(chuàng)設(shè)情境呢？這就要求教師用孩子的眼光去看這個(gè)世界，也就是教師是否有“童心”。只有有“童心”的教師，他們所創(chuàng)設(shè)的情境，才能讓自己、讓學(xué)生真正融“情”入“境”，讓學(xué)生在情境交融中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的開(kāi)放式課堂氣氛，要善于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有話就說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力。教師要放棄課堂話語(yǔ)霸權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出來(lái)，支持學(xué)生尋求答案。不要覺(jué)得學(xué)生的問(wèn)題提得稚嫩，這或許就是一個(gè)發(fā)明家的起步;不要吝惜自己的表?yè)P(yáng)，這或許是給了學(xué)生人生的一個(gè)支點(diǎn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也是很有幫助的。

長(zhǎng)期訓(xùn)練，有利于形成爭(zhēng)議思辨的語(yǔ)文課堂氛圍。更重要的是，學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，獲得了探究性學(xué)習(xí)的興趣，而問(wèn)題的解決，可以讓學(xué)生擁有巨大的滿足感和成就感，而且會(huì)對(duì)課堂保持長(zhǎng)久的熱情和期待[3]。

以上所述，是我對(duì)新課程背景下課堂教學(xué)改革的一點(diǎn)不成熟的思考。希望通過(guò)“課堂預(yù)設(shè) 把握動(dòng)態(tài)生成”、“巧設(shè)情境 激活學(xué)生思維”、“善于捕捉 點(diǎn)燃思維火花”、“善于啟發(fā) 讓學(xué)生有疑而問(wèn)”等方面，活化語(yǔ)文課堂，以化解語(yǔ)文教學(xué)的僵局，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]《現(xiàn)代教學(xué)》 2008年7/8合刊

[2]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2006.4

[3]《語(yǔ)文教材別論》李維鼎著 浙江教育出版社 2004.2