隨著科學技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代媒體越來越多地被廣泛應用于教學中。據(jù)有關實驗證實：人類獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。多媒體課堂教學多層次、多維度地展現(xiàn)教學內(nèi)容，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，從而達到提高教學效率和質(zhì)量的目的。

一、信息技術在語文教學中的優(yōu)越性

（一）信息技術與語文學科整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。 如《岳陽樓記》一課，我一開頭就在優(yōu)美的古典音樂中出示了文章中描繪的三副圖景。即洞庭湖雄偉壯闊的景致；霪雨霏霏，凄涼陰澀的秋景；風和日麗，明媚恬靜的春景。南方農(nóng)村的孩子從未見過，很難想象，我就借助多媒體的優(yōu)勢，通過多媒體多角度向學生展示，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，學生的興致油然而生。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學生帶到了那美麗的岳陽樓，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學習欲望？怎能不使他們樂于去學習呢？

（二）信息技術與語文學科的整合，有利于培養(yǎng)學生的探究能力

多媒體課件表現(xiàn)的內(nèi)容豐富多彩，能給學生展示一些非傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容，提供便于探究的情境，創(chuàng)設富于啟發(fā)性的問題情境，給學生留下思考的空間，讓學生學會主動學習、主動思考、主動創(chuàng)造。多媒體技術的介入豐富了教學手段，改進了教學方法，充分發(fā)揮了教師的主導作用；多媒體課件內(nèi)容與形式的多樣化、大容量，為學生感知事物提供了更寬闊的思維領域，充分發(fā)揮了學生的主體作用?？梢?，多媒體課件在教學中對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自學能力、實踐能力起著至關重要的作用，由此激發(fā)學習興趣，引導他們學會思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們辨證地看待事物，合理地解決問題的能力，進一步培養(yǎng)了他們的探究能力。

（三）信息技術與語文學科的整合，有利于強化學生思想教育功能

語文學科具有鮮明的科學性和思想性，但在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師單靠語言表述，缺乏渲染，思想教育不生動也不深刻，不能引起學生的共鳴，難以達到較好的教學效果。而多媒體的合理引入，能起到事半功倍的效果。如在講《七律.長征》時，我插入紅軍長征的影視媒體，動態(tài)畫面中有紅軍戰(zhàn)士冒著槍林彈雨攀登鐵索橋的動人場面；有紅軍戰(zhàn)士中彈后墜入滔滔急流的令人心悸的鏡頭；有紅軍戰(zhàn)士走在草地上稍不留神陷入沼澤的痛心鏡頭……最后憑著堅強的意志和堅定的信念，歷盡千辛萬苦取得了長征的勝利。影視媒體的情景，具有形象、感人、激勵等獨特功效，有利于學生真實體驗長征途中惡劣的自然環(huán)境以及紅軍與國民黨反動派殊死較量的驚心動魄的場面，從而使學生更好地認識到堅強意志在克服困難、獲得成功過程中的重要性，從小自覺加強意志品質(zhì)的鍛煉。

當然，萬物都是有利有弊的，我們在取其精華時，也應克服多媒體的局限性。

二、信息技術與語文學科整合過程中應注意的問題

（一）多媒體教學不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體

在教學實踐中，存在多媒體教學替代傳統(tǒng)媒體如黑板、粉筆等趨勢，成了現(xiàn)代課堂教學的全權代表?！俺哂兴?、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板、粉筆是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，任意增刪，而在使用多媒體教學的過程中，教師有時會有忽然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到板書中去，如果借助粉筆和黑板這種“靈感”就會得到充分展示。

（二）計算機操作不能代替講述

計算機操作代替講述影響學生的語言表達。在語文教學中，信息技術雖然也有學生與計算機對話的過程，具有趣味性、動態(tài)性、交互性的特點，而且色彩鮮艷，畫面精致，能夠吸引學生的注意。但是缺少與教師、同學的交流，顯然對學生的語言不利，無法彌補人文境界和語用環(huán)境的缺失。因此，計算機和網(wǎng)絡信息技術不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。

（三）人機的交往不能代替師生的交流

新課程標準要求注重對學生認知方法的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文實踐教學中，應著重引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構建的途徑獲取知識。課件“統(tǒng)治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。語文教學實踐告訴我們，讓學生領悟語言藝術的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學技巧和現(xiàn)代化的教學“武器”，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，多媒體的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了，學生缺少主動參與學習過程的機會，因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。

總的，信息技術與語文學科的有機整合，給語文教學注入了新的生機與活力。它能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學模式必不可少的。只要我們注意在運用中克服其局限性，充分發(fā)揮其長處，我們相信信息技術與語文學科整合，必將對教育的發(fā)展起到助推器的作用，必將對新課程的實施增添新的生機與活力，必將促進教育事業(yè)的欣欣向榮。