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        高職院校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

        2009-01-01 00:00:00谷振海
        商場現(xiàn)代化 2009年3期

        [摘要] 高職院校會計專業(yè)強調(diào)對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng),而目前一些高職院校會計教學(xué)現(xiàn)狀是,教學(xué)環(huán)節(jié)增加了模擬實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時,但仍然沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系,使實踐教學(xué)效果不明顯,知識結(jié)構(gòu)與工作崗位需求脫節(jié),校企人才評價標(biāo)準(zhǔn)存在差異,學(xué)生仍存在高分低能的現(xiàn)象,這在很大程度上影響了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此,本文提出公司式崗位模塊教學(xué)模式,統(tǒng)一校企知識結(jié)構(gòu)與評價標(biāo)準(zhǔn),真正提高學(xué)生知識與技能的適用性與競爭力。

        [關(guān)鍵詞] 高職會計 教學(xué)改革 實際操作技能培養(yǎng)

        當(dāng)今社會,會計已成為知識性與實踐性都很強的一門學(xué)科。作為一名合格的會計,不但要具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R,更要具備很強的實踐能力與職業(yè)判斷能力。作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的初中級會計人才的高職院校會計專業(yè),必須適時地對已有的教學(xué)模式加以調(diào)整,由原來傳統(tǒng)的重理論、重體系的學(xué)科教學(xué)模式向重實踐、重技能的模塊教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

        一、高職院校會計教學(xué)現(xiàn)狀

        1.課程體系

        高職院校會計專業(yè)實施的以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)組成的課程體系,仍然是以學(xué)科為中心的課程體系,沒有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛,仍然受知識系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約。雖然加大了實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的力度,但由于受學(xué)科教育的影響,不能按照實際會計工作崗位要求組織教學(xué),實習(xí)實訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容是賬務(wù)處理,其實是準(zhǔn)則、制度講解的繼續(xù),是將平時做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已。

        2.教學(xué)環(huán)節(jié)

        雖然增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,但教學(xué)重心沒有真正向?qū)嵺`技能訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)移,受“通才”教育理念的束縛,仍然強調(diào)知識的系統(tǒng)性,完整性,缺乏針對性,沒有以理論夠用為度,導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果弱化;教學(xué)內(nèi)容注重于準(zhǔn)則、制度的講解,過分強調(diào)會計核算內(nèi)容;教材內(nèi)容陳舊老化、交叉重復(fù)、內(nèi)容偏多、理論偏深,造成教學(xué)時間和教學(xué)資源的浪費,也影響到實踐教學(xué)的安排;由于缺乏對會計工作崗位的認(rèn)識和調(diào)查研究,沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項能力組織教學(xué),使實踐課內(nèi)容缺乏實效性和針對性。

        3.成績考評方面

        學(xué)生成績考評基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式,僅以一次成績作為成績評價標(biāo)準(zhǔn),缺乏科學(xué)性,忽略了實踐能力的測試。這種“紙上談兵”式的應(yīng)試教育,造成校方認(rèn)為成績優(yōu)異的學(xué)生卻被用人單位拒之門外,呈現(xiàn)出嚴(yán)重的高分低能、校企人才評價標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)現(xiàn)象。成績考評體制的不合理,嚴(yán)重影響了學(xué)生實際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高,從而對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。

        4.師資隊伍方面

        教師沒有實際會計、審計工作經(jīng)歷,缺乏實際工作經(jīng)驗和操作技能,不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學(xué)中照本宣科,鸚鵡學(xué)舌,傳授的“技能”猶如空中樓閣,學(xué)生不能適應(yīng)就業(yè)的需要。師資短缺,整體素質(zhì)偏低,“雙師、素質(zhì)型”教師嚴(yán)重不足。有能力的會計教師到企業(yè)做兼職會計,有些學(xué)校不但不支持、不鼓勵,還被認(rèn)為是在“干私活”,甚至想方設(shè)法進(jìn)行卡、管、限,其實教師從事會計兼職工作正是他獲取會計實際工作經(jīng)驗和充實教學(xué)水平和實踐教學(xué)能力的最佳途徑,這是派送教師到企業(yè)進(jìn)行一般的參觀和實習(xí)所無法達(dá)到的。

        二、改進(jìn)措施

        1.轉(zhuǎn)變觀念、注重實效

        作為一線教師和教學(xué)管理人員,必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念,充分理解高職教育目標(biāo)。教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位,注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng),以實際會計崗位需求作為教學(xué)的方向。樹立“以學(xué)生為中心”,“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念,變“傳授知識”為“傳授技能”。教師在加強理論研究的同時,更要注意會計實際工作經(jīng)驗的積累,及時更新知識,掌握最新的會計、稅收、審計等專業(yè)技術(shù)手段,以及計算機財務(wù)軟件的應(yīng)用。以最新的實際工作經(jīng)驗和技術(shù)手段武裝我們的學(xué)生。

        2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

        所謂人才培養(yǎng)模式,是人才培養(yǎng)過程的建構(gòu)樣式和運行方式,它包括為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而采取的課程模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)途徑等諸多構(gòu)成要素。它所解決的是高職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。高職教育,不是學(xué)科教育,不能紙上談兵,更不能理論說教。高職會計人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向,以會計崗位模塊教學(xué)為中心、突出實踐操作技能培養(yǎng)的“公司式”人才培養(yǎng)模式。“公司式”人才培養(yǎng)模式,要求按照公司內(nèi)部會計及相關(guān)崗位要求,規(guī)定崗位職責(zé)、權(quán)限劃分及審批程序,明確各崗位會計基礎(chǔ)工作規(guī)范、財務(wù)流程及票據(jù)傳遞程序,進(jìn)行全方位模擬實踐。同時,按照崗位模塊組織教學(xué),使學(xué)生明晰崗位設(shè)置并掌握各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能,使理論教學(xué)與實踐教學(xué)“有機”結(jié)合,統(tǒng)一校企人才培養(yǎng)知識體系和評價標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生真正具有企業(yè)所要求的實際操作技能,從而實現(xiàn)零培訓(xùn)就業(yè)的目標(biāo)。

        3.改革課程體系,強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

        對傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革,壓縮理論課時,以“必須、夠用”為原則,注重課程內(nèi)容的實用性與針對性。采用模塊式課程體系,它是通過對會計崗位的分析,以會計崗位所需要的知識和能力為基礎(chǔ)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容, 形成一個個適應(yīng)實際工作需要的知識和能力“模塊”,它完全打破了學(xué)科體系,課程與職業(yè)活動緊密相連,體現(xiàn)出很強的職業(yè)性和針對性,有利于學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)。根據(jù)模塊式課程體系的構(gòu)思,在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)摒棄學(xué)科理念,展現(xiàn)實際會計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求,使學(xué)校所學(xué)與工作所需保持一致。

        4.改進(jìn)教學(xué)方法

        教學(xué)中避免灌輸式的教學(xué)方法,暢導(dǎo)新的教學(xué)方法:使用“啟發(fā)式”引導(dǎo)學(xué)生思考,采取各種有效形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高學(xué)習(xí)興趣、效率和效果?!盎有浴笔歉脑靷鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的“龍眼”,師與生、教與學(xué)需要互動,案例教學(xué)法就是一種很好的互動式教學(xué)方法,在教學(xué)中要大力提倡?!白灾健笔窃谝欢ǖ臈l件下學(xué)生自己或?qū)W生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式,在高職院校理論課時有限的情況下,應(yīng)該改變多年來采取的老師課堂講,學(xué)生被動聽的教學(xué)方法,應(yīng)增加學(xué)生自行分析、思考、動手的機會。可以在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,提出問題,也可以小組或教學(xué)班集體討論、請學(xué)生上講臺講課等等,教師有針對性的擇要答疑解惑。這樣可以使學(xué)生學(xué)得更靈活更透徹,課堂氣氛更生動活潑。

        5.完善考核評價制度

        改變以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚摹皩W(xué)校主導(dǎo)型”的考評方法。通過人才需求狀況調(diào)查,了解用人單位對會計人員的評價標(biāo)準(zhǔn),以此為導(dǎo)向,改革考核評價制度。

        考評的內(nèi)容力求全面系統(tǒng),既要考理論知識,也要考實際操作技能、社會交際能力、解決問題與創(chuàng)新能力、品德素質(zhì)等;考試評價方式力求合理有效,加大平時考評力度,設(shè)置考查學(xué)生實際操作能力、語言表達(dá)能力和理解分析能力的考試形式,可嘗試采用口試、案例分析、課堂討論、調(diào)查報告、會計模擬核算考核、證書考試等方式,使評價結(jié)果更能反映學(xué)生的真實水平和綜合素質(zhì),激勵學(xué)生參加財政部門組織的各類考試,并納入考評體系;加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核力度,特別強調(diào)綜合模擬實習(xí)與社會實習(xí)環(huán)節(jié)的考核,并將職業(yè)道德和敬業(yè)精神作為考核指標(biāo)。

        6.師資隊伍建設(shè)

        教學(xué)質(zhì)量的提高,關(guān)鍵在教師。建立教師聘用、獎勵、考核和培養(yǎng)機制,提高他們的工作待遇和地位;引導(dǎo)校內(nèi)專職教師接受各種形式的繼續(xù)教育;鼓勵教師在完成教學(xué)和科研任務(wù)的同時,參加會計師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師等社會職業(yè)資格考試,豐富理論與實踐經(jīng)驗,成為“雙師型”教師;有計劃地選派教師到企業(yè)實習(xí)鍛煉,重點提高教師的專業(yè)能力和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力,鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作,參加會計學(xué)會、審計學(xué)會及相關(guān)學(xué)術(shù)社團組織并任職,承擔(dān)財政、稅務(wù)、銀行及企業(yè)組織的財稅培訓(xùn)工作,甚至有計劃地為教師到企業(yè)短期掛職鍛煉出政策、開綠燈,以全面提高他們的專業(yè)實際工作經(jīng)驗,也能夠展示其自身價值;同時,聘請企業(yè)財務(wù)工作者到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,以改善師資隊伍結(jié)構(gòu),強化和提高實踐教學(xué)水平。

        7.實習(xí)基地建設(shè)

        加大校外實習(xí)工作力度,選擇有代表性的企業(yè),與他們建立人才培養(yǎng)——就業(yè)實習(xí)基地關(guān)系,簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議,確定人才培養(yǎng)計劃。通過校企合作,企方能夠每年提供一定數(shù)量的會計實習(xí)崗位,使學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)從事會計工作崗位實習(xí),使學(xué)生所掌握的理論知識與技能和實際會計工作零距離對接。

        總之,只有建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍,注重教學(xué)內(nèi)容的實用性,創(chuàng)新教學(xué)方法,理論夠用為度,強化實踐動手能力訓(xùn)練,加強實踐操作過程訓(xùn)練,建立和完善模塊式實踐教學(xué)體系, 改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,拉近甚至統(tǒng)一校企之間的人才評價標(biāo)準(zhǔn),著力于培養(yǎng)職業(yè)意識好,動手能力強的技能型會計專門人才,才能真正做到學(xué)以致用,滿足企業(yè)用人需求,實現(xiàn)高職院校會計培養(yǎng)目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]羅志敏:高職會計教育模式改革的研究[D].中國海洋大學(xué),2007~01.15~39

        [3]張淑萍余謙:談對高職高專會計專業(yè)教學(xué)問題的認(rèn)識[J] .教育與職業(yè),2006,(23)

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