摘要：本文是作者在十幾年的一線教學(xué)中得到的一些經(jīng)驗，主要論述的是在中國西安當代文學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中的一些嘗試。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文學(xué) 教學(xué)改革

我是一名中國現(xiàn)當代文學(xué)教師，10多年來，我斷斷續(xù)續(xù)為漢語言文學(xué)專業(yè)和廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本、?？粕v過幾輪“中國現(xiàn)代文學(xué)”，其中甘苦，愿意和大家交流?，F(xiàn)當代文學(xué)是中文系的基礎(chǔ)課，各師范高校上課的情況可能不大一樣，但同樣面臨一些共同的問題與困擾。我覺得教學(xué)改革必須重視這些問題。

問題之一：課時已經(jīng)大為減少。在20世紀50、60年代，現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科剛組建，時興所謂“厚今薄古”，這門課的地位很高，課時也很多，普遍都有200課時以上，甚至和古代文學(xué)史不相上下。到上個世紀80年代初，情況有所改變，“當代文學(xué)”突出起來了，大部分高校 “現(xiàn)代”與“當代”分為兩門課?，F(xiàn)代部分課時減少了，當代部分又單獨出來，加起來也還是有200多課時。那時是真正當成“史”來講的，很注重文學(xué)發(fā)展過程的梳理，注重思潮和文學(xué)社團流派，不但講大作家，也講許多不太為人所知的小作家，可以講得很細。如“湖畔詩社”、“兩個口號”論爭、解放區(qū)的秧歌劇運動這樣一類現(xiàn)象，以及廬隱、沙汀、劉白羽這樣一些“等級”的作家，都是用一到兩個課時來講述的。

問題之二：學(xué)生情況的變化。以前中文系是比較熱門的系，一般考上的同學(xué)都喜歡文學(xué)，中學(xué)階段就已經(jīng)讀過不少作品與專業(yè)方面的書，有較好的語文基礎(chǔ)，到了大學(xué)接觸現(xiàn)代文學(xué)課（一般都是在一年級就開現(xiàn)代文學(xué)課，現(xiàn)在亦如此），就馬上接得上去?，F(xiàn)在情況變了。受應(yīng)試教育的約束，中學(xué)階段接觸作品不多，甚至語文都還沒有完全過關(guān)，上現(xiàn)代文學(xué)又沒有相關(guān)學(xué)科的學(xué)習作基礎(chǔ)，學(xué)起來的確比較困難。現(xiàn)在的學(xué)生視野較開闊，但很實際，為了今后能找到更理想的工作，出現(xiàn)了“考研熱”，考這個“級”那個“本”的，精力如此分散，專業(yè)意識不像以前那樣單一，學(xué)中文系課程也不那么專心。面對學(xué)生的這些新情況，現(xiàn)當代文學(xué)課是比以前難上了。要改革，就要充分考慮到現(xiàn)在學(xué)生普遍的知識結(jié)構(gòu)與水平，想辦法吸引他們，讓他們有興趣，能在這方面多用心。這似乎是加給課程的“額外”的任務(wù)。

問題之三：本科定位的調(diào)整。以前大學(xué)本科就是培養(yǎng)專門人才，現(xiàn)在不同了，大學(xué)教育越來越大眾化，本科強調(diào)素質(zhì)教育或通識教育，到研究生階段才突出專業(yè)。這樣，在低年級開設(shè)的現(xiàn)當代文學(xué)，就不能不適應(yīng)這種變化的需求，適當?shù)瘜I(yè)性，多往素質(zhì)教育、通識教育上靠。在整個中文系課程體系中，現(xiàn)當代文學(xué)課程如何適應(yīng)當前中文學(xué)科人才培養(yǎng)的目標，這門課的功能是否應(yīng)當有所變通，這個定位的調(diào)整，是有待解決的問題。

問題之四：教學(xué)理論資源的變化。以前現(xiàn)代文學(xué)研究所依持的理論很單一，現(xiàn)在則非常豐富，簡直是五花八門。這固然可以活躍思維，課程增加了活力，用什么方法、理論進入似乎都可以，但也可能消解作為基礎(chǔ)性課程必要的知識穩(wěn)定性。這種情況在當代文學(xué)教學(xué)中可能更為突出。相對于中文系其他一些基礎(chǔ)課，如古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)、古代文學(xué)、等等，現(xiàn)當代文學(xué)顯得學(xué)術(shù)規(guī)范不夠。這當然跟課程的性質(zhì)有關(guān)，但如何既借鑒和利用新的理論資源，把比較得到學(xué)界認可的新的研究成果轉(zhuǎn)化融會到現(xiàn)當代文學(xué)的教學(xué)中，又遵循必要的學(xué)術(shù)規(guī)范，保持教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定，是必須引起重視的問題。

針對上述這些情況，現(xiàn)當代文學(xué)課程必須調(diào)整內(nèi)容和教學(xué)方式，改革不再是可有可無，而是非改不可。這些年來，根據(jù)自己的教學(xué)實踐，結(jié)合兄弟院?，F(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)改革經(jīng)驗，在現(xiàn)當代文學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方面，我主要做了以下一些嘗試：

一、淡化“史”的線索，突出作家作品與文學(xué)現(xiàn)象的分析。從20世紀50、60年代到80年代，這門課很注重“史”的勾勒，強調(diào)所謂文學(xué)史“規(guī)律”的掌握以及對文學(xué)性質(zhì)的判定，思潮、論爭講得很多。那時思想觀念的灌輸遠比文學(xué)審美能力的訓(xùn)練更要受到重視?，F(xiàn)在則把后者提升到突出的位置。這樣比較適合低年級大學(xué)生的接受能力，同時又適合時代的需求。

二、把文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放到重要位置?，F(xiàn)在誘惑太多，學(xué)生都很忙，讀作品的時間越擠越少。而文學(xué)課主要依賴閱讀，作業(yè)往往就是布置讀作品，對學(xué)生的要求可能比較“軟”，不像其他課如語言課那樣有非常明確的剛性的要求，學(xué)生讀作品的時間就容易被擠占。我們給學(xué)生開課之前，都會為學(xué)生開一份必讀書目，其中大部分是作品，少量是研究論作。這幾年開出的書單篇目還不及90年代的一半，但事實上還是難以保證讀完。所以我們干脆把閱讀量再適當減少，突出重點，但強化要求，把是否讀過主要作品作為課程考核的標準之一（在考試的最末一題往往是以作品談感受，“強迫”學(xué)生閱讀）。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上授課，注意結(jié)合學(xué)生閱讀印象和問題來分析作品，側(cè)重發(fā)掘與培育學(xué)生對文學(xué)的感受力和分析評判能力，成為教學(xué)的主要目標。現(xiàn)當代文學(xué)基礎(chǔ)課的“基礎(chǔ)”在哪里？就在文學(xué)審美能力和評析能力的培養(yǎng)、還要加上一點文學(xué)史的眼光。

三、基礎(chǔ)課與專題選修課的銜接組合?，F(xiàn)當代文學(xué)基礎(chǔ)課一般都在一年級開設(shè)，這時學(xué)生剛踏進大學(xué)校門，還沒有上過文學(xué)理論和古典文學(xué)一類課程（或者是同時開設(shè)），所以必須充分考慮一年級同學(xué)的知識結(jié)構(gòu)水平，讓他們對課程有興趣，有獲益，又能通過這門課學(xué)習逐步轉(zhuǎn)變中學(xué)“應(yīng)試式”學(xué)習習慣。本科基礎(chǔ)課其實并不容易上好。上專題選修課面對的多是已經(jīng)有一定學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、又愿意選擇本課程的學(xué)生，老師可以根據(jù)自己的研究放手來講，也比較自由；而基礎(chǔ)課則要更多考慮低年級學(xué)生的接受能力，考慮知識傳授相對的穩(wěn)定性、規(guī)范性，教學(xué)難度可能更大。關(guān)于基礎(chǔ)課與專題選修課的銜接問題。如主要作家作品研究、魯迅研究、思潮流派研究、文學(xué)理論批評研究等等，這幾個方面都要求開出一些課來。但盡量避免專題課研究性太強、太專，讓本科生易于接受。所以如何設(shè)計一些主要面對本科生的專題選修課，和基礎(chǔ)課有更密切的銜接，又能夠在學(xué)習方法與學(xué)術(shù)眼光上給三四年級同學(xué)多一些指導(dǎo)，我們做得不夠，應(yīng)當多加改進。