摘要：英語教學活動應注重培養(yǎng)學生獨立、主動的自主學習能力，而教學活動是師生的雙向活動。教師積極的情感因素可以大大增強學生的自信心，提高學生自主學習的動機和能力。把情感放在第一位是培養(yǎng)學生自主學習的首要特征。本文從師生關系，教師的評價，教師的非語言行為和教師創(chuàng)設的教學環(huán)境分析了教師的情感因素對外語自主學習的促進作用。

關鍵詞：外語 自主學習 情感 作用

一、引言

我國現(xiàn)代英語教學趨向于遵循“以學生為中心”的原則，以學生為中心組織教學，用學生的自律代替他律，讓學生自己管理自己，自己約束自己。教師只需要認真組織好教材以便于學生自己學習，不要一味地去講解，要用咨詢、輔導等方式啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造；要采用學生自我評價的辦法，以代替外來的學習評價。這些都是為了促進學生自我學習、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)其獨立性、自主性和創(chuàng)造性。

而教學活動是師生的雙向活動。如果教師只注重自身的業(yè)務水平和授課內(nèi)容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現(xiàn)一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果的實質(zhì)就難以體現(xiàn)。在當前新課程改革提倡以人為本的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，還更應“走進”學生的情感世界、心靈深處。因此，情感又是自主學習中很重要的一部分。教師積極的情感因素可以大大增強學生的自信心，提高學生自主學習的動機和能力，從而擴大課堂單位時間的利用率和有效率，達到提高教學質(zhì)量的目的。

二、理論依據(jù)

1.關于情感教學

情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關懷及精神追求的尊重。英語教學離不開情感教學，由于學生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語教學中培養(yǎng)學生自我概念(self-conception)的實現(xiàn)，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放，開發(fā)學生的個性、潛能、創(chuàng)新意識及能力，使學生成為德智體美全面素質(zhì)發(fā)展的人。

我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時，才能聽從老師的教誨，模仿他的言行。

二十世紀五十年代在美國出現(xiàn)的人文主義心理學主張“以人為本”，強調(diào)人的價值、情感、需要及人際的交流和個體的自我實現(xiàn)。在教學領域則提倡以學習者為中心的原則和情感型師生關系。美國語言學家 Stephen Krashen 創(chuàng)建的克拉什語言習得理論無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設確認了三種與二語習得有關的情感變因：動機、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語言習得，學習者的情感狀態(tài)是一個心理過濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外界語言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習得 ， 或使其順利通過，進入語言習得機制而促進習得。低情感過濾（強動機 、 強自尊心 、 弱焦慮等）較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。因此，在外語課堂上教師應該培養(yǎng)友好活躍的課堂氣氛，使學生在低情感過濾中更有效地學習。

2．關于自主學習

人本主義教學論：人本主義注重學生的內(nèi)心世界、主觀世界的發(fā)展變化，把學生當作一個活生生的、有個性的、有生命價值的主體來看待，深入挖掘主體的內(nèi)在需要、情感、動機和主觀愿望，從滿足主體生存需要的角度來開發(fā)其學習的潛力。人本主義的教育目的強調(diào)學生自己去思考、感受和發(fā)現(xiàn)，自己體會人生的道理和文化價值；重視學習者的自發(fā)性、主動性和發(fā)展?jié)撃?，鼓勵學生自己求知、自己探索、自己去澄清、判斷價值，從探究和澄清中獲得知識成就感。

建構主義教學論:建構主義教學論認為學習是心靈與經(jīng)驗相互作用中重組知識的過程，強調(diào)知識是在已有經(jīng)驗的基礎上，通過與外界的相互作用來建構新的理解。此理論強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，強調(diào)的是“學”。 此理論不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，并且通過創(chuàng)設情景，提出問題，激發(fā)動機來誘導學生，在學習過程中充分維護學生的自主性并幫助學生反思。

三、結語

學習英語不是一朝一夕的事情，教師必須持之以恒以情動人，把學生真正看成一個有巨大潛能的人，發(fā)展中的人。培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，給學生積極情感體驗，溝通師生情感，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的熱情。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，教師絕不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。要因勢利導，通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內(nèi)在機制，促進外語自主學習能力的提高。

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