摘要：培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀理解能力是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的首要任務(wù)之一，其重要性不言而喻，本文分析了語(yǔ)言與文化的關(guān)系，從理論角度闡釋在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入文化背景知識(shí)的必要性，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐就如何在閱讀教學(xué)中融入文化背景知識(shí)提高學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué) 閱讀理解 文化背景知識(shí) 閱讀興趣

作者簡(jiǎn)介：劉芳（1979-），女，湖北襄陽(yáng)人，湖北師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系教師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言文化研究。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G05 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-2139（2009）-03-0072-02

提高學(xué)生的閱讀能力的重要性不言而喻，每年的專(zhuān)業(yè)四級(jí)、專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試閱讀理解也是重頭戲。筆者教閱讀已有數(shù)年，深感單純語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧的教授和講解，很難使大多數(shù)學(xué)生提起興趣，作為閱讀老師，筆者一直嘗試將文化背景知識(shí)的傳授融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

一、 語(yǔ)言與文化的關(guān)系

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的一部分，并受文化的影響，文化的差異會(huì)引起語(yǔ)言的差異。[1]例如，佛教在中國(guó)文化中占有重要的地位，因而我們有了一些與佛教有關(guān)的俗語(yǔ)：“菩薩保佑”、“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”、“泥菩薩過(guò)江，自身難保”等等。而基督教與英語(yǔ)也有同樣的關(guān)系，例如：“God bless you！”“A kiss of death”，“a Solomon”等。因此語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用不僅受句法、語(yǔ)法的限制，還受到文化背景和思維方式的影響。例如，“How old are you？”這句話(huà)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完全正確，但如果你問(wèn)一個(gè)英國(guó)小姐這個(gè)問(wèn)題，她會(huì)認(rèn)為你很不禮貌。因?yàn)槟挲g，特別是女士的年齡在西方國(guó)家是純屬于個(gè)人隱私的，而隱私是不容侵犯的。

所以學(xué)好外語(yǔ)并不僅僅意味著學(xué)好語(yǔ)法、句法、語(yǔ)音和字詞，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者還必須熟知持這種語(yǔ)言的民族的生活和思維方式，亦即文化。倘若不熟悉，則會(huì)鬧出笑話(huà)或造成尷尬的局面。

二、文化背景知識(shí)影響閱讀理解英語(yǔ)閱讀

閱讀理解是作者對(duì)讀物所進(jìn)行的一種積極思維的過(guò)程，但是閱讀和理解并不是一個(gè)概念，閱讀是一種手段，人們通過(guò)閱讀獲取有用的信息，把握作者的意圖，理解才是閱讀的目的。[2]作為一種積極的思維過(guò)程，閱讀理解可以在兩個(gè)不同的層次上進(jìn)行：1）字面理解層（literal comprehension level): 讀者僅僅理解文章的字面意義，如辨認(rèn)和回想明晰的文章大意、細(xì)節(jié)、事件的發(fā)生順序、人物特性及因果關(guān)系等。2）推斷性理解層(inferential comprehension level):讀者根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，分析作者的觀點(diǎn)，進(jìn)而從字里行間推測(cè)作者沒(méi)有明說(shuō)的暗指含義，如推測(cè)詞義，文章大意，事件發(fā)生順序，細(xì)節(jié)以及人物特性等。[3] 在閱讀課教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，雖然所閱讀的文章在語(yǔ)言上不難，但是學(xué)生仍然理解的不透徹，不全面。還有一種情況就是學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，題材熟悉的容易讀懂，不熟悉的文章難懂或者干脆不懂。究其原因，就是文化背景知識(shí)的缺失成了影響學(xué)生閱讀理解，尤其是深層次推斷性理解的一個(gè)嚴(yán)重障礙。

三、筆者閱讀課教學(xué)中的嘗試

然而英語(yǔ)文化背景知識(shí)燦爛浩瀚，閱讀課每周僅有兩節(jié)，所能介紹的也只是滄海一粟，筆者只有將文化背景知識(shí)零星地融入到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，期待能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。現(xiàn)就這方面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)。

1、課前幾分鐘，輕松熱身。

抓住正式開(kāi)始上新課前幾分鐘，給學(xué)生介紹一些來(lái)自希臘、羅馬神話(huà)以及《圣經(jīng)》中的故和成語(yǔ)，幾乎每一個(gè)成語(yǔ)典故都會(huì)有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，動(dòng)人的故事。例如: turn the other cheek(逆來(lái)順受) Judas’s Kiss (猶大之吻) Apple of Discord ( 不和的金蘋(píng)果)Achilles’ Heels (阿喀琉斯的腳后跟) Catch 22（自相矛盾的法規(guī)）Apple of Discord ( 引起不和的金蘋(píng)果)，等等。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)以后，主動(dòng)開(kāi)始收集英語(yǔ)典故，有時(shí)候課前幾分鐘有些學(xué)生成為了主角，迫不及待地和同學(xué)們分享讀到的故事。這樣就將閱讀從課內(nèi)擴(kuò)大到了課外，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，而且學(xué)生還樂(lè)在其中，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。

2、抓住時(shí)機(jī)，添油加醋

每逢西方的節(jié)日的時(shí)候，筆者都會(huì)抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生討論一些重要的節(jié)日的來(lái)源，例如可以向?qū)W生介紹快樂(lè)豐富的西方節(jié)日：復(fù)活節(jié)（Easter Day）在春分后的第一個(gè)滿(mǎn)月的第一個(gè)星期天，慶祝耶穌復(fù)活的節(jié)日。在復(fù)活節(jié)的前一天，有著兔子會(huì)下蛋的傳說(shuō)。孩子們玩著尋找涂有顏料的復(fù)活蛋（Easter egg）的游戲。Halloween，萬(wàn)圣節(jié)（Hallowmas）前夕，10月31日，孩子們提著南瓜燈籠（jack-o-lantern），穿著奇裝異服，戴著骨骼面具（mask），縱情玩鬧。他們挨家挨戶(hù)地轉(zhuǎn)，嘴里說(shuō)著“Trick or treat”，而后拿了糖果（Candy）和點(diǎn)心就走。4月1日愚人節(jié)（April Fool），這一天大家在以不傷害人的前提下，可以盡情玩鬧，可以捉弄人。感恩節(jié)（Thanksgiving Day），在美國(guó)是11月的第四個(gè)星期四，在加拿大是10月的第二個(gè)星期一，是人們歡慶收獲的日子，一家人一起在家中吃火雞大餐。圣誕節(jié)（Christmas Day），每年12月25日，相傳晚上圣誕老人（Santa Claus）會(huì)在孩子們熟睡時(shí)從煙囪下來(lái)給孩子們送禮物（Christmas Present），實(shí)際上是爸爸媽媽送的，把這些和中國(guó)完全不同的節(jié)日介紹給學(xué)生，自然就引起了學(xué)生對(duì)英美文化的向往，提高了學(xué)英語(yǔ)的興趣。另外，閱讀材料涉及題材廣泛，有科學(xué)、文化、天文地理歷史，風(fēng)俗習(xí)慣，宗教信仰各個(gè)方面，所以抓住時(shí)機(jī)，給學(xué)生介紹這些閱讀題材背后所包含的文化背景，有助于學(xué)生更好的理解文章。例如，筆者在講授劉乃銀教授主編的《英語(yǔ)泛讀教程》第二冊(cè)第一課The Shadowland of Dreams時(shí)，就緊緊抓住作者Alex Haley展開(kāi)，因?yàn)檫@位美國(guó)黑人作家也是小說(shuō)《根》的作者，筆者簡(jiǎn)要介紹了作家的生平以及他的作品，尤其是《根》，激起了學(xué)生對(duì)了解美國(guó)奴隸制度以及美國(guó)黑人的生存狀況的興趣，有學(xué)生還去借閱了他的作品。每一篇課文，每一種題材，只要善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，那么它們豐富的文化背景知識(shí)必將給閱讀課增色不少。

3、講練結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐

教學(xué)，包括教和學(xué)兩方面內(nèi)容，僅僅通過(guò)教師這一渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)讓學(xué)生自己實(shí)踐?！癠nderstanding Culture Through Reading”（通過(guò)閱讀了解文化），是筆者在閱讀教學(xué)中的一個(gè)嘗試。在這個(gè)嘗試中，我發(fā)現(xiàn)一些文化題材的閱讀材料給學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)方式，讓學(xué)生了解到各民族的文化差異，這些材料有的是節(jié)選自某原著的某一段落，有的是專(zhuān)題介紹文章。例如，“Culture and Eating”（飲食和文化）， “What is the true American Character” （什么是真正的美國(guó)人性格）等。通過(guò)這些材料，運(yùn)用比較的方法，讓學(xué)生從中了解其他民族與中國(guó)人的文化差異。如：阿拉伯人的禁忌，英國(guó)人的含蓄保守，德國(guó)人的嚴(yán)謹(jǐn)，美國(guó)人的標(biāo)新立異，不一而足。

4、下課前幾分鐘，分秒必爭(zhēng)

一般下課前幾分鐘，教師所要講授的課文內(nèi)容已經(jīng)差不多講完，學(xué)生的注意力已經(jīng)開(kāi)始分散，筆者認(rèn)為其實(shí)可以很好的利用這點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生比較一下英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)相同意義時(shí)所采用的不同物象。例如在表達(dá)很著急時(shí)，漢語(yǔ)說(shuō)“急得像熱鍋上的螞蟻一樣”，而英語(yǔ)中是“a cat on hot bricks ”，以及在表達(dá)表達(dá)相同意義時(shí)所采用的相同物象，如漢語(yǔ)中的“歸西”，英語(yǔ)中“to go west”，等等，不一而足；還有顏色詞在英漢語(yǔ)言中所代表的不同含義，例如紅色在西方代表危險(xiǎn)，如：“He was red in debt..” 在中國(guó)，紅色則代表喜慶，熱情，革命，共產(chǎn)主義、如:“紅色政權(quán)”當(dāng)然還有很多顏色在兩種語(yǔ)言中所代表的意義都不同，筆者不作詳述; [4] 由動(dòng)物所引起的聯(lián)想也不同。龍?jiān)谥袊?guó)象征吉祥和權(quán)威，而在英美人的眼中“dragon”則是“可怕之物”如：Her mother is a dragon意思就是她媽媽脾氣很壞，動(dòng)不動(dòng)就暴跳如雷。還有在中國(guó)關(guān)于狗的詞語(yǔ)總帶貶義，如：狗仗人勢(shì)，狗眼看人低等等，在英語(yǔ)中“Dog”卻是忠實(shí)的朋友，如“l(fā)ove me，love my dog” “I am a lucky dog”. 這些文化差異方面的補(bǔ)充介紹都會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的奇妙所在，而且積少成多，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力也會(huì)提高[5]。

人類(lèi)文化何其燦爛輝煌，閱讀課中引入的只是極小的一部分，但這可以成為今后閱讀教學(xué)中的一個(gè)方向，因此也能使閱讀課真正擁有其自身的特色。

參考文獻(xiàn):

[1] 胡壯麟. 語(yǔ)言學(xué)教程[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，1987

[2] 姜雪芳. 英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)[J]. 湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 1998， 第18卷

[3] 李翔鷹，淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀中的理解外語(yǔ)界[J].2001，6

[4] 何旭良. 英漢文化差異和英語(yǔ)教學(xué)[J]. 湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 1998， 第18卷

[5] 張少娟. 文化背景知識(shí)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J] 大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版）2006年01期