【中圖分類號】G423 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-03-0045-01

“動態(tài)生成”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一個重要理念，教學(xué)不應(yīng)只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是創(chuàng)造與開發(fā)的過程。“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)實踐告訴我，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓課堂成為學(xué)生思維自由發(fā)揮的夢中會因生成而變得更加美麗。那么，課堂教學(xué)的“動態(tài)生成”它有徑可尋嗎？結(jié)合這幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗及學(xué)習(xí)新課標(biāo)的心得，我認為要使“動態(tài)生成”走進語文課堂教學(xué)，可從以下幾方面著手。

一、激發(fā)氣氛，把握“動態(tài)生成”的契機

課堂的“動態(tài)生成”需要氣氛，可稱之為強烈的現(xiàn)場性。學(xué)生在強烈的現(xiàn)場氣氛中，知識、經(jīng)驗、靈感就會涌現(xiàn)。強烈的現(xiàn)場性形成需要相對的“預(yù)設(shè)”或“預(yù)案”，以教師充分考慮為基礎(chǔ)，做到通盤皆算，舉一反三，靈活運用，多角度處理。即使出現(xiàn)意想不到的問題，教師也可迂回地將問題鋪開，實現(xiàn)“動態(tài)生成”。 “營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想?！彼?，在課堂教學(xué)中，教師首先要創(chuàng)設(shè)激烈的學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極誘發(fā)“動態(tài)生成”，善于捕捉“動態(tài)生成”的契機。

我在教學(xué)《少年閏土》這課時，當(dāng)學(xué)生激烈地為少年閏土的生活如何豐富多彩而反饋交流時，一學(xué)生忽然舉手問：

“老師，閏土為什么要撒下秕谷，有什么作用？”

本來，這樣的問題是很容易解決的，也不屬于“生成”問題。我正想詢問有哪些同學(xué)可以幫助一下，突然，一個聲音說：“那是用來喂鳥的?！蔽异`感突現(xiàn)，馬上將一個“喂”字板書在黑板上：

師：“這是用來喂鳥的嗎？”我故意強調(diào)“喂”字。

一大半的學(xué)生竟異口同聲地回答是。但我也聽到有些同學(xué)說不是。知道他們對閏土的這一做法不甚明白。我馬上說：“請你們用‘喂’字說一句話，注意聯(lián)系實際?！?/p>

生1：“我在家里幫媽媽喂雞?！?/p>

生2：“我學(xué)會了怎樣喂豬?！?/p>

生3：“我還會喂我的小妹妹吃飯?！?/p>

……

師：“奇了，我怎么沒聽到有人說喂天空中的小鳥吃飯呢？”

“因為，鳥在天空中飛，我們喂不著它。”有學(xué)生大聲地回答。

“那么，閏土撒下的秕谷是用來……”我故意拖長聲音說。

“用來‘誘’鳥的?！睂W(xué)生會心地笑著回答。

這樣一來，學(xué)生不僅區(qū)分了“喂”與“誘”的用法，還領(lǐng)悟了閏土的聰明、機智。其實，在課堂教學(xué)中，常常會遇到類似這樣的問題，而教師有沒有及時把握好，引導(dǎo)好，關(guān)健還在于教師的隨機應(yīng)變及關(guān)注“學(xué)情”，因為在動態(tài)生成的課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種問題是最寶貴的教學(xué)資源。恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，讓學(xué)生有了興趣，有了對知識的渴望，他們主動參與到課堂中來，潛在的思維力量，迸發(fā)出來了，積極發(fā)表自己的見解，學(xué)生的思維活躍了。巧妙設(shè)置情境，除了可以通過活動，還可以借助媒體、圖片、音樂，甚至角色表演，都可以很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生真正成為課堂主體，獲得教學(xué)雙贏的效果。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，讓“動態(tài)生成”有機可乘。

生成性課堂教學(xué)的形成也離不開學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生的大膽質(zhì)疑，是導(dǎo)致課堂“生成”的重要因素之一。要想讓課堂活起來，就必須讓學(xué)生的思維活起來，讓學(xué)生成為真正的課堂主體，以收到良好的教學(xué)效果。這就要求教師具備相當(dāng)?shù)恼n堂機智，善于捕捉學(xué)生回答中的思維亮點，點燃他們的思維火花，以形成燎原的思維熱潮。關(guān)鍵就是讓學(xué)生們“動”起來，這個“動”指的就是大腦思維的活躍狀態(tài)?！澳阋M量使你的學(xué)生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這點，你就成功了一半?！碧K霍姆林斯基如是說。課堂中，我們要創(chuàng)造條件讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，敢于嘗試（實踐），同時，我們要學(xué)會“傾聽”，學(xué)會引導(dǎo)。

同在《少年閏土》這一課中，學(xué)生對“刺猹”部分中“捏著一柄鋼釵”中“捏”字有不同的說法。有的說用“握”字好，有的說用“抓”字好。意見不一，看來，學(xué)生對“猹”的機靈、狡猾及閏土的機智和捉拿方法純熟還不了解。此時，我讓學(xué)生再來品讀一次課文后，結(jié)合閏土當(dāng)時說的情形，請三個不同說法的學(xué)生上來用“木棍”作刺猹工具表演一次給大家看看如何刺猹，哪個可能會刺到猹。結(jié)果是很明顯的。這樣的課堂“生成”看似簡單，但給學(xué)生在習(xí)作及賞析他人作品用詞精確方面確大有好處；培養(yǎng)了學(xué)生的語言積累能力和運用詞句的能力，同時也使課堂教學(xué)更精彩，氣氛更活躍。

三、切實感悟，使“動態(tài)生成”更自然。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，有著獨特的個性思想。在不同的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生面對不同的故事進行自由感悟也是生成性課堂教學(xué)形成的因素之一。如我在教學(xué)人教版小學(xué)語文第十冊第七課《烏塔》閱讀課時，學(xué)生在通讀課文后，都議論紛紛：有的認為烏塔這樣做太冒險了；有的認為烏塔不應(yīng)該這樣做；也有的認為烏塔是一個不聽話的孩子；而有的則贊賞烏塔的這種行為，也很想見見世面?？吹竭@樣的場面，我適時地提出了一個問題“一個未成年的孩子該不該一個人遠行？”讓學(xué)生結(jié)合生活實際，個人經(jīng)歷，個人愿望展開討論。這樣，讓學(xué)生在交流看法和想法時，教師再進行適當(dāng)?shù)狞c拔、引導(dǎo)，學(xué)生的認識、感悟也得以升華，這樣的生成性課堂教學(xué)不是更精彩嗎？

當(dāng)然，課堂教學(xué)的生成性的形成是有很多途徑，但我們要切記，生成性課堂教學(xué)它并不是漫無目的，任由學(xué)生隨意發(fā)揮，教師隨意引導(dǎo)而形成的。課堂教學(xué)中教師要做到隨機應(yīng)變，以學(xué)生為中心，正視學(xué)生的思想表現(xiàn)（學(xué)情），一些與文章無關(guān)要緊或大相徑庭的要作恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把握好方向，適時地作出反應(yīng)和調(diào)整，以免走入誤區(qū)，越走越遠?！皠討B(tài)生成”語文教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)的本質(zhì)定位于交往、互動，強調(diào)語文實踐，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。它積極倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，以“研究性”學(xué)習(xí)為核心，在學(xué)生感知興趣、自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。

以上所述，是我對新課程背景下課堂教學(xué)改革的一點不成熟的思考。希望通過激發(fā)氣氛，引導(dǎo)質(zhì)疑，切實感悟，使“動態(tài)生成”更自然等方面，活化語文課堂，使“動態(tài)生成”更自然，從而化解語文教學(xué)的僵局，實現(xiàn)教學(xué)雙贏。