摘要：本研究考查了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法敏感性與其閱讀理解能力之間的相互關(guān)聯(lián)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明英語(yǔ)語(yǔ)法敏感性與學(xué)生的閱讀能力之間可能存在中度正相關(guān)關(guān)系。以此為依據(jù)，文章討論了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法敏感性對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提高的重要意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法敏感性 閱讀理解 相關(guān)性

【中圖分類號(hào)】H314 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-2139（2009）-03-0036-02

一、引言

語(yǔ)法敏感性是語(yǔ)言學(xué)能傾向的組成要素之一，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因素；另一方面，閱讀能力被放在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)生要培養(yǎng)的五種基本能力的重要位置。目前，國(guó)外一些學(xué)者考查了兒童語(yǔ)法敏感性與其閱讀理解能力的相關(guān)性，所得結(jié)論不盡相同。而國(guó)內(nèi)關(guān)于中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法敏感性與其閱讀理解能力的研究至今都很少。

本文試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找中國(guó)英語(yǔ)學(xué)生語(yǔ)法敏感性與其閱讀理解能力之間的聯(lián)系，并考查性別對(duì)于語(yǔ)法敏感性的影響，從而正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法敏感性在學(xué)生閱讀理解過(guò)程中的地位。

二、語(yǔ)言學(xué)能傾向與語(yǔ)法敏感性

語(yǔ)言學(xué)能傾向是指?jìng)€(gè)人與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力，即通常所說(shuō)的“素質(zhì)”或“天賦”。正如舞蹈、飛行、機(jī)械設(shè)計(jì)等等能力的培養(yǎng)成效在相當(dāng)大程度上取決于受訓(xùn)者個(gè)人的相關(guān)素質(zhì)或天賦(例如空間轉(zhuǎn)換能力，形象思維能力等等)一樣，語(yǔ)言學(xué)能傾向是影響一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的重要素質(zhì)因素（劉，2000）。對(duì)語(yǔ)言學(xué)能的研究最早始于16世紀(jì)，而直到20世紀(jì)研究者們才開(kāi)始編制測(cè)試語(yǔ)言學(xué)能傾向的成套試題。其中最著名的當(dāng)推美國(guó)學(xué)者Carroll與Sapon于1959年編制的《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)能傾向測(cè)試》(MLAT)和Pimsleur的《語(yǔ)言學(xué)能傾向量表》(PLAB)。

在過(guò)去的幾十年里，《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)能傾向測(cè)試》在預(yù)測(cè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言的能力傾向時(shí)都顯示出其可信性和有效性（江新，1999），然而這些語(yǔ)言幾乎均是與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)—英語(yǔ)密切相關(guān)的印歐語(yǔ)系語(yǔ)言，《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)能傾向測(cè)試》是否能預(yù)測(cè)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力未有考證。

因此，劉濤（2005）采用自編試題對(duì)四川大學(xué)30名英語(yǔ)專業(yè)本科四年級(jí)學(xué)生（男生11名，女生19名）進(jìn)行測(cè)試，以期制定出一套適合測(cè)試中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法敏感性的試題。試題分為七個(gè)部分：1)生造詞。本部分采用王初明（1997）的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，作了部分修改。使用了從“完全能夠接受”到“完全不能接受”的5級(jí)量表。被試答案完全正確就給4分，每離正確差一級(jí)就減一分。完全錯(cuò)誤的為0分。2)主語(yǔ)判斷。本部分為10個(gè)漢語(yǔ)句子，其中有一些是無(wú)主句，但在主語(yǔ)的位置上有看似主語(yǔ)的成分。而另一些句子雖然有主語(yǔ)，但主語(yǔ)具有迷惑性，很容易被誤認(rèn)為是無(wú)主句。要求被試先判斷是否有主語(yǔ)，如果沒(méi)有就補(bǔ)充出主語(yǔ)。判斷正確得2分，補(bǔ)充正確得8分。3)英漢排歧義句。第3，4部分是同種題型:排除句子的歧義。前者采用英語(yǔ)句子，后者使用漢語(yǔ)句子。要求被試先判斷是否有歧義，如果有就排除歧義。判斷正確得2分，排除正確得8分。4)句子擴(kuò)展。本部分采用了5個(gè)英語(yǔ)句子，每個(gè)句子只含有最少的必要成分。要求被試在保證語(yǔ)法正確的前提下，盡可能多的添加句子成分，使其擴(kuò)大到最大限度。每題以被試答題中擴(kuò)展成分最多的數(shù)目為記分標(biāo)準(zhǔn)，即滿分20分，并計(jì)算出每個(gè)成分的分值。其余被試的答題中，少一個(gè)成分就扣掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。5)句子縮減。與第5部分相反的是，本部分給出了5個(gè)較長(zhǎng)的漢語(yǔ)句子。要求被試在保證語(yǔ)法正確的情況下，將其成分縮減至最少。每題共為20分，計(jì)算出每個(gè)成分的分值。6)句子中的詞。本部分共有6個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)含2個(gè)蓋爾語(yǔ)的句子。要求被試在第2個(gè)句子中識(shí)別出某個(gè)詞或短語(yǔ)，其語(yǔ)法功能與第1個(gè)句子中的某個(gè)劃線的詞或短語(yǔ)的語(yǔ)法功能相似，并寫(xiě)出劃線部分的詞性。根據(jù)難易程度不同計(jì)分。7)段落閱讀。本部分采用一段古英語(yǔ)為材料，提示被試其中有多少個(gè)名詞，并指出了含有的句型，讓被試用不同的符號(hào)分別標(biāo)識(shí)出來(lái)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：生造詞、英語(yǔ)排歧義句、句子擴(kuò)展以及段落閱讀這四個(gè)部分能較為有效地測(cè)試中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)法敏感性。

三、語(yǔ)法敏感性與閱讀能力的關(guān)系

學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法敏感性是否與其閱讀能力有內(nèi)在關(guān)聯(lián)呢，國(guó)外多位學(xué)者曾對(duì)此進(jìn)行過(guò)研究。Willows和Ryan（1986）采用多項(xiàng)指標(biāo)對(duì)88名一、二、三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，考查其語(yǔ)法敏感性與閱讀能力相關(guān)性，結(jié)果中所有指標(biāo)數(shù)據(jù)顯示，二者之間所有的零階相關(guān)都很顯著。Tunmer、Nesdale和Wright（1987）對(duì)優(yōu)秀的二年級(jí)閱讀者與成績(jī)欠佳的四年級(jí)閱讀者進(jìn)行了比較，盡管兩組學(xué)生的閱讀成績(jī)大致相等，且四年級(jí)學(xué)生的詞匯量甚至稍多于二年級(jí)學(xué)生，優(yōu)秀的二年級(jí)閱讀者在語(yǔ)法糾錯(cuò)和口頭完形填空兩項(xiàng)任務(wù)中仍比四年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)得好。此外，Tunmer和同事(1987)還發(fā)現(xiàn)一年級(jí)初期測(cè)試的詞序改錯(cuò)成績(jī)能夠預(yù)測(cè)學(xué)生在一二年級(jí)中非詞閱讀和閱讀理解的能力。

然而，Bowey（2005）卻提出了不同的見(jiàn)解。他采用了三個(gè)階段的研究以尋找語(yǔ)法敏感性的起源以及作為早期單詞水平閱讀的預(yù)測(cè)指標(biāo)的作用。被試在四歲左右時(shí)參加語(yǔ)言和認(rèn)知測(cè)試，一年之后，再次參加語(yǔ)言和認(rèn)知測(cè)試，此時(shí)的測(cè)試包括語(yǔ)法敏感性、語(yǔ)音敏感性和非詞重復(fù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，Bowey得出結(jié)論:語(yǔ)音敏感性和非詞重復(fù)兩項(xiàng)指標(biāo)與被試后來(lái)的單詞水平閱讀能力相關(guān)性較大，而語(yǔ)法敏感性與被試的單詞水平閱讀能力未顯示出相關(guān)關(guān)系。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)法敏感性與其閱讀能力相關(guān)性的研究不是很多，各項(xiàng)資料表明只有魏躍章（2005）曾就這方面做過(guò)研究。他對(duì)上海一所普通高校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)平行班的41名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試材料包括兩部分，一為50道語(yǔ)法試題，二為閱讀理解試題。要求被試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以最快的速度讀完每個(gè)題后即做出判斷。最后，他得出的結(jié)論是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法敏感性與其閱讀理解能力成正相關(guān)關(guān)系。然而，他所采用的第一部分實(shí)驗(yàn)材料僅由50道選擇題構(gòu)成，可能不能較好地測(cè)試學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)法敏感性。因此，為了得到更為精確的研究結(jié)果，還應(yīng)采取更為具體的檢測(cè)指標(biāo)。

四、實(shí)驗(yàn)研究

1.被試

本次調(diào)查的對(duì)象為隨機(jī)選取的四川大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大一年級(jí)的45名學(xué)生，包括26名女生和19名男生。調(diào)查者統(tǒng)計(jì)了他們的高考成績(jī)，并根據(jù)高考成績(jī)的正態(tài)分布，選取了其中成績(jī)趨于接近的32名學(xué)生，其中包括16名男生和16名女生，參加最后測(cè)試。這樣就基本獲得了學(xué)生在英語(yǔ)總體水平上的一致性，保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2．測(cè)試材料

測(cè)試材料分為兩個(gè)部分：第一部分測(cè)試學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法敏感性，第二部分測(cè)試其英語(yǔ)閱讀理解能力。第一部分借用劉濤（2005）的研究結(jié)果，將測(cè)試題制定為四個(gè)小項(xiàng)：生造詞、英語(yǔ)排歧義句、句子擴(kuò)展和段落閱讀。第二部分由5篇短文構(gòu)成，每篇后有5道理解問(wèn)題，難度比較適合被試當(dāng)前的水平，短文材料的內(nèi)容相對(duì)被試較為陌生，盡量控制內(nèi)容對(duì)理解的促進(jìn)作用，以增加閱讀者使用自下而上閱讀策略的概率，更好的檢測(cè)其語(yǔ)法敏感性。

3.分?jǐn)?shù)計(jì)算

對(duì)于第一部分的測(cè)試，根據(jù)劉濤（2005）的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，生造詞、英語(yǔ)排歧義句、句子擴(kuò)展和段落閱讀這四個(gè)小項(xiàng)與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)法敏感性相關(guān)系數(shù)不同。為平衡每個(gè)小項(xiàng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，本測(cè)試將原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)轉(zhuǎn)換，使得每個(gè)小項(xiàng)的最后總分為25分，第一部分的滿分為100分。而第二部分的閱讀理解能力測(cè)試，總分也為100分，每篇短文各占20分。

4.分析與討論

將被試的兩部分測(cè)試分?jǐn)?shù)用SPSS（13.0）大型統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。由于本研究主要是考查語(yǔ)法敏感性和閱讀理解水平之間是否存在相關(guān)性，所以對(duì)獲得的數(shù)據(jù)采用Pearson相關(guān)系數(shù)法，雙尾檢測(cè)，置信區(qū)間取α=.05，所得結(jié)果如表1所示：

表1 第一部分測(cè)試總成績(jī)與第二部分測(cè)試總成績(jī)相關(guān)系數(shù)表

SS：第一部分測(cè)試總成績(jī) SR：第二部分測(cè)試總成績(jī)

由表1可以看出，SPSS統(tǒng)計(jì)所得的兩部分測(cè)試總成績(jī)之間的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.475，處于中度相關(guān)范圍0.3-0.7之間；雙尾檢測(cè)顯著水平（Sig.）為0.006，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于0.01。檢測(cè)結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)法敏感性與其閱讀理解能力呈中度正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)關(guān)系較為明顯。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)法敏感性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，閱讀理解能力可能也越強(qiáng)，閱讀速度可能也越快。

五、結(jié)論

本文采用了比前人的研究更精確的實(shí)驗(yàn)手段，考查了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)法敏感性和閱讀理解水平之間的相互關(guān)聯(lián)，證明了這兩者之間可能存在中度正相關(guān)關(guān)系，進(jìn)一步肯定了魏躍章(2005)的研究結(jié)果。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)有重要的啟發(fā)意義。

首先，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)句法的作用和語(yǔ)言準(zhǔn)確性，完全拋棄語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方法不足取。根據(jù)本實(shí)驗(yàn)結(jié)果看來(lái)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法敏感性與其閱讀理解能力可能有密切關(guān)系，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)法敏感性越強(qiáng)，其在閱讀理解方面的表現(xiàn)可能越好。以測(cè)試題第一部分中測(cè)試項(xiàng)段落閱讀為例，所給出的短文是由所有學(xué)生都未涉及過(guò)的語(yǔ)言寫(xiě)成，學(xué)生只能通過(guò)分析文中某些單詞出現(xiàn)的位置和頻率、短文中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等信息猜測(cè)單詞的詞性或者句子的功能。這樣，學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)得到了比較全面的檢查。然而，部分學(xué)生在此部分測(cè)試中表現(xiàn)并不是很好，原因可能是此類題型對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新穎，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)；而另一個(gè)方面的原因可能是學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)并不扎實(shí)，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不很牢固，不能舉一反三，而此部分學(xué)生在第二部分閱讀理解能力的測(cè)試中表現(xiàn)也欠佳。因此，如果在教學(xué)中完全拋棄語(yǔ)法學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高，可能反而會(huì)束縛學(xué)生的發(fā)展。

其次，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)采取各種有效手段，以有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法敏感性為目的。從測(cè)試題第一部分中的測(cè)試項(xiàng)—生造詞看，此小項(xiàng)是通過(guò)演示法將意義賦予生造詞，再讓學(xué)生選擇此詞的正確用法。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法通過(guò)字典查詢到單詞的確切意義和用法，只能憑借自己對(duì)演示動(dòng)作的理解和生造詞使用的情境判斷此詞是否被正確使用。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)情境的理解和認(rèn)識(shí)已經(jīng)深深地滲透到語(yǔ)法敏感性的表現(xiàn)中。如果能將語(yǔ)法教學(xué)與對(duì)閱讀情境的理解結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

以上結(jié)論是基于對(duì)四川大學(xué)隨機(jī)抽樣學(xué)生的調(diào)查得出。由于樣本有限，并可能有隨機(jī)誤差，結(jié)論也許存在局限性。然而，從研究前景的角度和應(yīng)用的角度來(lái)看，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法敏感性和閱讀理解水平之間關(guān)系的研究還有很大的空間和價(jià)值。

參考資料：

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[4]江新，1999，第二語(yǔ)言習(xí)得的研究方法[J]，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》第4期，88頁(yè)。

[5]劉利民，2000，《心理語(yǔ)言學(xué)》[M]。成都：四川大學(xué)出版社。

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