【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-03-0028-02

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。閱讀教學同樣也是實施素質教育的主渠道。其教學過程是促進學生“自我發(fā)展”、“自我完善”的變化過程。在這過程中，教師是否引導學生主動參與、投入探究，是教學成敗的關鍵，也是學生語文素質能否提高的關鍵。

一、創(chuàng)設情境助理解

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中采用多種方法創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習興趣。如在教學李煜的《相見歡》一文時，我先播放了一首與詩歌意境相同的《虞美人》這首歌，渲染了教學情境。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎上，我順勢引入本課：你喜歡歌中的哪一句歌詞？為什么？學生暢所欲言，但都被歌中那“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的愁思所感動。接著我說今天我們再學習一篇意境相似的詩歌《相見歡》導入了本課。然后，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學生自讀。為讓學生品味詩歌里的意境，讀出詩歌的韻味，我借助多媒體演示了配音樂、配畫面的范讀，并引導學生把自己想象成詩人，進入情境，自己在音樂聲中自由暢想詩人的感受，并進行品讀，想象著詩人的神情、動作、語言，這樣，一節(jié)課，學生入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。學生在盎然的興趣中很自然地完成了本課的教學。

又如我在教學《紫藤蘿瀑布》時，因為，作者創(chuàng)作時的寫作背景離學生的生活時代較遠，為了幫助學生了解文化大革命的歷史背景，課前布置學生了解一些文化大革命事，搜集整理背景資料。教學時，通過多媒體在大投影屏上顯示出帶有背景圖畫的課題及作者。讓學生相互交流搜集整理的背景資料。再放一段反映文化大革命情況的畫面，最后設計一段導語導入新課。 這樣的課堂教學設計，引起了學生的情感體驗，有利于幫助學生理解課文內容，提高閱讀能力。

二、自讀、教讀相結合

自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。

一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。

另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，缺一不可。例如：在進行《皇帝的新裝》閱讀教學時，學生先進行自瀆，然后以“讀了《皇帝的新裝》，我看到了一位 ___的皇帝。（或大臣，或官員，或小孩，或百姓）?；蛘咦x了《皇帝的新裝》你讀懂了什么？說說你的理由。又如：在進行《我的母親》課堂教學時，先要求學生自讀課文，然后以“讀了《我的母親》，我看到了一位 ___的母親?！边M行說話練習。通過學生自瀆所獲得的知識進行概括，以達到初步理解課文的目的。然后通過教師的教讀，啟發(fā)、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量的關鍵。

三、調動學生的多種感官，

要使馬兒肯喝水，最佳的辦法是在草料中加鹽，不然就只能硬拉住馬頭逼其喝水。同理，千篇一律的教學過程、教學方法會使學生興趣索然。因此，在閱讀教學中，教師要千方百計地加鹽調味，要根據(jù)教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以訓練語言為主要內容，以優(yōu)化教學方法為手段，調動學生參與意識，創(chuàng)造學生參與的機會。

教學實踐中，根據(jù)教材特點、學生年齡特征和個性特點，我注重設計讓學生參與課堂教學。如：我在教學《皇帝的新裝》、《變色龍》這類適合學生表演的課文時，我先讓學生把課文改編成劇本，然后在班上招聘導演，再由導演招聘演員。招聘過程中，不少學生根據(jù)自己才能踴躍報名。排練時，他們自制自備道具。經過精心排練，演出非常成功。表演時，學生把大臣、騙子的丑惡嘴臉表演的淋漓盡致。演出后，我組織學生評出最佳導演、最佳演員，讓他們談體會。學生對這樣的課堂教學很感興趣。通過表演、觀看，學生對課文中的情節(jié)、人物有了更深的理解。

又如：在教學《禿鷹之死》一課時，面對的是一篇說明文，學起來沒有什么意思，比較枯燥乏味，于是我在課堂上設計了現(xiàn)場進行采訪的形式，讓學生分成幾個小組，給他們充分的時間讀書、討論、交流，然后讓學生扮演記者，進行現(xiàn)場采訪。在課堂上全部同學都參與到學習的過程中，既了解了造成禿鷹致死的原因，又認識了環(huán)保的重要性，還暢談了自己的學習感受。進行這樣的語文課堂教學，充分調動了學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，激發(fā)了學生的學習積極性，提高了學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

另外，根據(jù)教材內容的不同，我給學生設計了各種各樣的不同類型的參與機會。在教學新聞、通訊單元時，為了讓學生更好地參與，也為了讓學生了解社會，關注人生，我布置學生搜集身邊有價值的新聞，也可以從網上下載。學生們興趣很高，有的把新聞打進了軟盤，有的制成了手抄報……。課堂上，我安排學生進行新聞發(fā)布，并談出看法。這實際也是在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

實踐證明，優(yōu)化教學方法，精心設計課堂教學，創(chuàng)造學生參與機會，調動學生的多種感官，極大地激發(fā)了學生學習的積極性，收到了較好的教學效果，提高了學生的能力。

四、質疑問難巧點撥

學貴于思，思緣于疑。質疑是課堂教學結構的重要一環(huán)，必須加強。大文學家巴爾扎克說得更具體形象：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號?！倍畹闹腔鄞蟾啪驮谟谟鍪聠杺€為什么。學生的質疑問難，能使學生對教學活動更深入地參與。每個學生都有強烈的求知欲，課堂上急于找到自己讀書時碰到疑難問題的答案。教師要鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生參與能力。

基于這一思想，我在教學實踐中，鼓勵學生質疑，教學一篇課文時，我先讓學生看書自學，并給學生指明學習方向。自學課文后，讓學生說出大概內容，有什么疑問，大膽讓學生質疑。如：在進行《變色龍》這一課的教學時，學生在自學的基礎上提出十幾個問題。問題提出后，我不急告訴學生答案，而是對本課重點知識進行巧妙點撥。然后，抓住學生提出的問題，組織學生共同探究。在探究中，不少問題得到解決。對那些學生無法解決的問題，由我啟發(fā)學生理解。這樣全體學生都積極參與學習活動，每個學生的自學能力、邏輯思維能力和語言表達能力都得到不同程度的鍛煉。對那些也想質疑，但由于不會自學，缺乏思考能力，提不出問題的學生，我根據(jù)他們的情況，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，調動他們思維的積極性。

五、“授人以漁”享一生

古人曾指出：“授人以魚，只供一餐。授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和適用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，才能有效提高學習能力。學法指導一般有：緊扣教材特點，指導學法；注重學習過程，概括學法；教師典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法。

閱讀教學中，我根據(jù)教學內容的不同，教給學生多種學習方法。如在教學說明文時，我教給學生說明文的知識點，學習這種文體的方法、規(guī)律。具體方法：找對象——抓特征——明方法——析語言——理順序。讓學生用學到的方法獨自去學習其余的課文。教學議論文也是這樣，初中語文教材中的議論文單元所選文章中的論點的提出、文章的結構有很多相似、相同的地方。只要講清規(guī)律，學生就比較容易掌握閱讀方法。例如：講授課文《白楊禮贊》時，課文開頭先交代在什么情況下被“物”所感，接著，淋漓盡致地寫出“物”的特征，最后展開聯(lián)想，以物喻人，揭示物的象征意義。格式為：引言——狀物——展開聯(lián)想。學完本文后，幫助學生學習、歸納、總結學習方法。我讓學生獨立分析《石榴》這篇課文，運用課上的學習方法，舉一反三，這樣學生掌握了這類課文的學習方法，達到了“教是為了不教”的目的，使學生終身受益。

總之，訓練和培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一項細致而復雜的工程。語文教師只有在語文閱讀教學中，注重課堂教學設計，千方百計地為學生創(chuàng)造參與機會，使學生積極參與課堂教學實踐，主動探究，才能提高學生的語文閱讀能力。