摘要：全外語(yǔ)直接教學(xué)法現(xiàn)在非常流行，被廣大外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所接受，但是母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中能夠起到不可替代的作用，結(jié)合母語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)才能給學(xué)生最深刻的印象。

關(guān)鍵詞：直接教學(xué) 母語(yǔ) 結(jié)合

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-2139（2009）-03-0023-01

眾所周知，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中大家普遍使用的是全外語(yǔ)課堂教學(xué)。全外語(yǔ)課堂教學(xué)在全世界外語(yǔ)學(xué)習(xí)界都是非常盛行的。教學(xué)反對(duì)在外語(yǔ)教學(xué)中使用母語(yǔ)的觀點(diǎn)，是隨著本世紀(jì)初直接教學(xué)法的出現(xiàn)而逐步形成的。直接法強(qiáng)調(diào)通過(guò)外語(yǔ)本身進(jìn)行會(huì)話、交談和閱讀實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)，明確提出外語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)使用學(xué)生的母語(yǔ)，不用翻譯，也不用形式語(yǔ)法。雖然直接法已不那么時(shí)髦，但它的影響卻相當(dāng)廣泛。

本世紀(jì)60年代，以英國(guó)學(xué)者為主，交際教學(xué)法又登上了外語(yǔ)教學(xué)的舞臺(tái)。交際法提出，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生的交際能力，反對(duì)以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，摒棄聽(tīng)說(shuō)法。它的重要特征就是通過(guò)外語(yǔ)學(xué)外語(yǔ)，主張教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言的不同功能、使用語(yǔ)言的方法等等。這也就承襲了直接法輕視母語(yǔ)的觀點(diǎn)。交際法影響頗大，它的倡導(dǎo)者和追隨者則紛紛著書(shū)立說(shuō)，來(lái)宣揚(yáng)它的理論和方法。讓我們回顧一下近年來(lái)在外語(yǔ)教學(xué)界頗具影響的幾本書(shū)。

Hubbard等人著的A Training Course for TEFL和Haycraft的An Introduction to English Language Teaching兩本書(shū)根本沒(méi)涉及到母語(yǔ)的作用，Harmer所著The Practice of English Language Teaching只在4處偶爾提及，Gower和Walters合著的A Teaching Practice Handbook沒(méi)有提及母語(yǔ)的作用，卻警告人們不要濫用母語(yǔ)。在一些稱(chēng)為“人本主義”教學(xué)著作中，也沒(méi)涉及到這個(gè)問(wèn)題。我們知道，語(yǔ)言是與思維直接聯(lián)系的。那么，有多少外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能完全脫離母語(yǔ)，而僅用外語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行交際呢？

80年代以來(lái)，又有強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)習(xí)得的說(shuō)法，其代表人物克拉申曾講過(guò)，學(xué)習(xí)的語(yǔ)言與習(xí)得的語(yǔ)言在人腦中是分別貯存并且分別運(yùn)用的，而且從有意識(shí)地學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言中不可能產(chǎn)生自發(fā)的語(yǔ)言，一個(gè)人要想習(xí)得語(yǔ)言，必須通過(guò)有意義的信號(hào)參加到交流信息的語(yǔ)言中去。由于上述種種理論影響，人們似乎可以得出母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有什么積極作用的結(jié)論。因此，外語(yǔ)課堂中不宜使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

上述理論也不同程度地影響到我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。60年代，直接法逐漸在我國(guó)試用，80年代，交際法又影響到我們的外語(yǔ)教學(xué)。客觀地講這兩種教學(xué)法對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生過(guò)積極影響，直接法使我們注意到口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性，交際法使我們注意到注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這兩種方法都反對(duì)在外語(yǔ)教學(xué)中使用母語(yǔ)。

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)，在我國(guó)方興未艾。大量英語(yǔ)國(guó)家的教師執(zhí)教于我國(guó)大中學(xué)校。開(kāi)始一段時(shí)間里，學(xué)生對(duì)外籍教師的全英化課堂感到新鮮，因此學(xué)習(xí)積極性特別高，尤其在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，更是受益匪淺，我們似乎因此可以得出學(xué)習(xí)外語(yǔ)就要忘掉母語(yǔ)的結(jié)論。但結(jié)果如何呢？學(xué)生和外籍教師之間產(chǎn)生了摩擦，學(xué)生報(bào)怨不懂的知識(shí)外教不去教，對(duì)已掌握的東西外教卻講個(gè)不停。當(dāng)然，這其中原因很復(fù)雜，有文化差異方面的原因，也有教師、學(xué)生自身的因素。但我們是否已認(rèn)識(shí)到：教師不懂學(xué)生的母語(yǔ)，外語(yǔ)教學(xué)是不會(huì)取得成功的呢？

無(wú)論我們承認(rèn)與否，每一位外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者，都在琢磨母語(yǔ)和目的語(yǔ)有哪些異同。語(yǔ)言與思維是直接聯(lián)系的。母語(yǔ)與思維的關(guān)系和外語(yǔ)與思維的關(guān)系有共同的地方。這就是說(shuō)，外語(yǔ)作為一種第二信號(hào)系統(tǒng)，在實(shí)現(xiàn)它的功能時(shí)，可以同母語(yǔ)一樣，與思維直接聯(lián)系。但是講到母語(yǔ)與思維和外語(yǔ)與思維的共同點(diǎn)的同時(shí)，還須承認(rèn)，他們之間還存在著重大區(qū)別。這些差別主要是由掌握母語(yǔ)與掌握外語(yǔ)的不同的生理與心理特點(diǎn)所決定。

Atkinson談到EFL教學(xué)中母語(yǔ)使用問(wèn)題時(shí)，主要談了對(duì)比在教學(xué)中的作用。由于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人不可能是空無(wú)所有的白板（tabularasa），只要有機(jī)會(huì)學(xué)生就會(huì)無(wú)意識(shí)地在頭腦中把所學(xué)外語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。他認(rèn)為，我們的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一自然現(xiàn)象，而不應(yīng)阻止其產(chǎn)生。例如，英語(yǔ)中的塞音和塞擦音有清音和濁音的區(qū)別，互相對(duì)立，構(gòu)成不同的音位，有區(qū)別意義的作用。而漢語(yǔ)普通話的塞音和塞擦音都是清音，沒(méi)有濁音，卻有送氣不送氣的分別，而且成對(duì)出現(xiàn)，構(gòu)成不同的音位，有區(qū)別意義的作用。如果外語(yǔ)教師一開(kāi)始就給學(xué)生講清楚，學(xué)生就不會(huì)用送氣不送氣的對(duì)立去替代清濁的對(duì)立，也就能夠讀好濁音。

最后以人本主義教學(xué)法（Humanistic Approach）談?wù)勀刚Z(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。人本主義教學(xué)法，又稱(chēng)以學(xué)生為中心的教學(xué)法（Student Centred Approach）。它的主要原則就是發(fā)展人的價(jià)值觀，加深自我認(rèn)識(shí)和對(duì)他人的了解，對(duì)人類(lèi)感情要有敏感性，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)并積極參加所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及主體作用?；谶@樣的原則，在外語(yǔ)教學(xué)中，特別是在初級(jí)階段，把母語(yǔ)作為輔助手段是十分必要的，會(huì)取得事半功倍的效果。例如，教師在解釋某一語(yǔ)法項(xiàng)目（如動(dòng)詞的時(shí)態(tài)）而類(lèi)似結(jié)構(gòu)母語(yǔ)中又沒(méi)有時(shí)，授課中，尤其給較差的學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，母語(yǔ)的使用就顯得十分必要。

在這場(chǎng)關(guān)于母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中有無(wú)作用的討論中，我們的結(jié)論是：外語(yǔ)教學(xué)中可以利用母語(yǔ)，發(fā)揮母語(yǔ)的必要作用。同時(shí)，必須注意，使用母語(yǔ)只是手段，不是目的。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能熟練掌握所學(xué)外語(yǔ)，用外語(yǔ)進(jìn)行交際。外語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)盡量排除母語(yǔ)的干擾，發(fā)揮其積極作用，避免母語(yǔ)的濫用，防止其反作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Atkinson， D. 1987. The Mother Tongue in the Classroom; A Neglected Resource ELT Journal 41/4

[2]Harboard， John. 1992. The Use of the Mother Tongue in the Classroom， ELT Journal 46/4

[3]Krashen， S. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon.

[4]Swan， M， 1985. A Critical Look at the Communicative Approach. ELT Journal 38/1，2-39/2