摘要：我國已經(jīng)全面推行了新課程標準，小學科學課程教學充分體現(xiàn)了這一改革思想，它的總體目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。本文就如何上好小學科學課談幾點教學方法。

關鍵詞：小學科學課 教學方法 創(chuàng)造性思維

作者簡介：吾永花（1977—），女，蒙古族，小教（一），阿勒泰市布爾津縣禾木鄉(xiāng)牧寄中學。

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】E 【文章編號】1002-2139（2009）-03-0021-01

小學科學課是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W課程對教師的科學素養(yǎng)提出了很高的要求，如果教師缺乏探究意識和創(chuàng)新精神，缺乏一定的方法，科學課程標準的落實將會大打折扣。那么，如何教好小學科學課呢？

一、運用課堂教學的主渠道，調(diào)動學生創(chuàng)造性思維的積極性

1..精心設疑，促使學生動腦筋多維度、多方向想答案。問題是引起思維的動因。在教學中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），采用設問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學生的思維有重要意義。在教學“空氣燃燒”時，我演示了鐵絲、帶火星的木炭、帶火星的火柴棒等在純氧中燃燒的實驗。接著提出這樣一個問題：這些物體在氧氣里又會怎樣呢？學生猜測回答說，會慢慢地熄滅。但演示的結果是不但沒有熄滅，而且燃燒地更劇烈。頓時，課堂火熱起來！經(jīng)過一番熱烈討論，小結得出：物體在純氧中燃燒比在空氣中劇烈。通過精心設疑，學生的思路得到了開拓，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

2.在實驗中巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題。為了在實驗中改變過去只動手，少動腦，按照提示，逼著葫蘆畫瓢的做法，在設計教學時常常增補一些實驗，有時還有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋、想辦法。例如在解釋“空氣流動”的科學現(xiàn)象時，導入新課一環(huán)中，我增補了一個演示實驗“會轉動的紙蛇”，學生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈的上方動起來了，都很奇怪。學生經(jīng)過積極思考、觀察實驗發(fā)現(xiàn)是向上流的空氣使紙蛇轉起來。經(jīng)過討論他們還發(fā)現(xiàn)了地球上的風其實也就是這樣形成的，禁不住露出成功的喜悅。

二、營造一個輕松、寬松的課堂氣氛

課堂氣氛的好壞直接關系到教學質(zhì)量的好壞。如果課堂氣氛過于沉悶，就無法調(diào)動學生的積極性；如果課堂氣氛過于活躍、喧鬧，也不利于學生的學習。因此，教師應把握住一個“度”，為學生營造一個輕松、寬松的課堂氣氛。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”學生由教學中的配角轉向“ 舞臺上的主角”師生互相交流，教師不僅是傳授者，還是一個學習者；學生不僅是知識的接受者，更是疑問的提出者、知識的探求者。這樣就將教學變成師生互動、互惠的過程。在這一過程中，教師應尊重學生，注重學生的個性，肯定、鼓勵學生，以激起學生的主體性，使其積極參與到教學中。只有在一個輕松、寬松的環(huán)境中，學生才能真正成為知識的渴求者、探究者，也只有這樣，才能真正培養(yǎng)起學生“自主、合作、探究”的學習能力。

三、利用想象構思情境

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。因此，想象是學生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構筑知識的重要成分。在課堂教學中，努力設置各種情境激發(fā)學生去想象，去構思，培養(yǎng)學生的科幻意識。例如，教《葉的蒸騰作用 》一課時學生通過“植物蒸騰作用”的實驗觀察，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠，教師啟發(fā)學生思考塑料內(nèi)的小水珠是怎樣形成的?從濕土里進去的嗎 ? (這些水蒸氣是從植物的體內(nèi)跑出來的，植物體應該有什么構造，才往外跑“氣”?) 學生自然會想象出植物體表面應有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼看不到的。學習自然需要豐富的想象力，巧妙設置生動的教學情境，激發(fā)學生去想象這是一種課堂教學藝術 。

四、養(yǎng)成良好的實驗習慣

小實驗是科學課的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣是教學的重要目標之一。教師要指導學生用小制作和小實驗去探究問題的實質(zhì)，進而獲得結論。如在處理“平面鏡成像”實驗時，利用兩個日常生活中常用的平面鏡，通過調(diào)整兩個平面鏡的位置，可看到自己的后腦勺的頭發(fā)。這就說明人們常說的“后腦勺的頭發(fā)摸得著，看不見”的說法是錯誤的；并教育學生經(jīng)常用鏡子照照自己，看一看自己的儀表和行為是否端正，養(yǎng)成嚴于律己的思想品質(zhì)。

五、培養(yǎng)學習興趣

科學教學不僅是知識教學能力的培養(yǎng)，而且還包含對學生科學技術、興趣愛好的培養(yǎng)。在教學過程中，通過啟發(fā)、熏陶和實際鍛煉，使學生在掌握和應用知識、發(fā)展能力的同時，潛移默化。如在教學《磁性》時，筆者的左手心內(nèi)先握一塊圓柱體的磁鐵(磁鐵暫不叫學生知道)，讓學生觀察拳頭的手背和拳輪上吸住的鐵屑、書釘、大頭針等物體，而且甩也甩不掉；然后再讓左拳接觸粗沙、鋸末碎玻璃、小銅片和小鋁片等，無論怎樣接觸總是吸不住。學生觀察到這種現(xiàn)象會感到莫名其妙，認為筆者是在玩魔術，迫不及待地要弄個清楚，課堂氣氛相當活躍。當筆者打開左手將圓柱體磁鐵拿走，手上的鐵屑、書釘、大頭針自動掉落，這時學生明白磁鐵的作用。用這樣的設計演示來激發(fā)學生的好奇心，再直觀地解釋磁體、磁性、磁場等概念就容易得多。這樣通過觀察與實驗，來激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)了學生學科學的興趣。

總之，教學方法多種多樣， 形式富于變化才能更加吸引學生。比如說： 有的比較簡單易學的課可以采用學生當老師的方式，這種換位的教學方式會讓學生耳目一新。在這幾年中我多次采用這種方式，效果非常好。在操作的時候并不是簡單地直接讓學生毫無準備地拿著書上來講 ，上課的前一天我就提出：明天這節(jié)課是由你們自己上， 誰來當這個老師， 明天上課前老師看你準備的方案再確定。這一招激發(fā)了絕大多數(shù)學生的積極性，學生晚上就會花時間自主學習，去研究明天完成，因為學生畢竟是學生，講的時候會丟三落四，一個小老師不夠再上幾個，很多個小老師慢慢補充，一節(jié)課就完善起來。經(jīng)過幾次這樣的學習活動， 學生們越來越會當小老師。到后來要上這樣的課的時候，完成一節(jié)的學習任務需要上臺講的小老師越來越少，學生們在自主與合作中積累了經(jīng)驗，提高了學習的能力，我也越來越輕松，到初三的時候， 很多復習課可以不需要自己上，只要坐下面評課就可以，達到了“教是為了不教”的目的。

參考文獻：

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