摘要：本文從培訓(xùn)前后兩個側(cè)面分析了環(huán)境對少數(shù)民族雙語學(xué)員的影響，通過調(diào)查分析了他們在課堂及課外環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語的特點，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：漢語學(xué)習(xí) 課外環(huán)境 雙語學(xué)員 調(diào)查分析

作者簡介：劉秀梅（1964—），女，講師，新疆師范大學(xué)高校教師碩士研究生，研究方向：雙語教學(xué)，任職于伊犁師范學(xué)院基礎(chǔ)部。

【中圖分類號】H102 【文獻標(biāo)識碼】E 【文章編號】1002-2139（2009）-03-0017-01

漢語學(xué)習(xí)環(huán)境包括課堂環(huán)境和課外環(huán)境兩部分，課外環(huán)境又有校內(nèi)生活環(huán)境和社會環(huán)境之分。課堂環(huán)境是少數(shù)民族雙語學(xué)員學(xué)習(xí)漢語最重要的環(huán)境，也是學(xué)習(xí)漢語的主渠道，但是他們所處的學(xué)校環(huán)境和社會大環(huán)境才是鞏固和提高漢語水平的有利場所。課外環(huán)境既是雙語學(xué)員漢語水平的驗證平臺，又是學(xué)好漢語的重要因素之一，是一種客觀的學(xué)習(xí)條件。少數(shù)民族雙語學(xué)員必須充分利用課外環(huán)境，課堂學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，綜合運用漢語的水平才能提高。

一、環(huán)境對雙語學(xué)員的影響

1、雙語培訓(xùn)前的環(huán)境對漢語的影響

少數(shù)民族雙語學(xué)員學(xué)習(xí)漢語不同于外國留學(xué)生。他們雖然從小接受母語教育，但生活的環(huán)境并沒有完全與漢語隔絕，日常生活工作中或多或少也能接觸到漢語，在一種自然的環(huán)境中不自覺地一定程度地學(xué)到了一些漢語，這對他們學(xué)習(xí)漢語是有利的。

2、雙語培訓(xùn)期間的環(huán)境對漢語學(xué)習(xí)的影響

筆者所在的城市，市區(qū)人口14萬，有漢、哈、維等30個民族，其中漢族人口占93%，[旅游聯(lián)盟2008-10-2提供：旅游資源大全，免費旅游交易平臺，旅游社區(qū)，旅游軟件，www.tourunion.com]是漢族人口比例占絕對多數(shù)的城市，人們之間的交際用語也是漢語，漢語無時不在、無所不在，雙語學(xué)員隨時隨地都沉浸在目的語——漢語環(huán)境之中。接受漢語信息的機會多，信息刺激量大。漢語信息的輸入不僅可以通過視覺、聽覺等多渠道進入，而且感知的方式諸如電視、電影、報紙、廣告以及廣播、交談等等，也是多種多樣的。筆者曾對雙語學(xué)員課外使用漢語情況進行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：課外使用漢語交流達50%以上者只是少數(shù)，占調(diào)查人數(shù)的24%，36%的雙語學(xué)員課外使用漢語交流在30%—50%之間，40%的雙語學(xué)員平時很少使用漢語交流?？梢姡瑵h語的使用在他們的生活中占有一定的比例，但比例不是很高。

二、雙語學(xué)員漢語學(xué)習(xí)的特點

1、課堂學(xué)習(xí)的特點

雙語學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性、積極性都較高，相比較而言，科學(xué)班的學(xué)員思維比較活躍，數(shù)學(xué)班的學(xué)員注意力則更集中。但是作為成人，雙語學(xué)員的自尊心極強，課堂發(fā)言常怕自己說錯時被人笑話，有的很少主動舉手，只是被動等待老師提問，特別是漢語基礎(chǔ)較差的學(xué)員。筆者曾就“課堂回答問題”進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.8%的雙語學(xué)員能積極參與，被動參與（老師點到名才回答）的占34.5%，甚至有3.7%的雙語學(xué)員幾乎不參與。

2、利用校內(nèi)生活及社會環(huán)境學(xué)習(xí)漢語的特點

筆者曾就真實的語言環(huán)境進行調(diào)查，對“首選的提高漢語水平的方法”這一問題， 43.6%的雙語學(xué)員選擇的是“跟漢族人說話”，選擇看電視的占30.9%，另有25.5%選擇聽廣播;在回答“跟人對話聽不懂時所采取的方法”這一問題時，69.1%的雙語學(xué)員選擇“當(dāng)場問對方”，選擇“記下來回去查詞典”的占30.9%;回答“與對方交流時你的表達取向”時，選擇“不管對錯只要能表達自己的意思就行”的占30.9%，選擇“為了不出錯盡量少說些”占18.2%，選擇“說話時十分注意因而影響自己說話”的占到50.9%;對“交際時選取的句式和詞語”一項的回答，56.4%的回答是“已經(jīng)會用的詞和句子”，另有43.6%選擇“盡量用新的詞語和句子”;在回答“與漢族人交流的主動性”時，54.5%選擇的是“較強（常主動尋找機會）”，高達45.5%選擇“一般（有問必答、等待機會）”。

三、存在的問題及對策

從學(xué)到教，從對學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)活動規(guī)律的研究到對教學(xué)策略的研究，都應(yīng)充分地重視少數(shù)民族雙語學(xué)員這個特殊的群體。概括地說，少數(shù)民族雙語學(xué)員漢語學(xué)習(xí)存在的問題主要表現(xiàn)在：

1、雙語學(xué)員在培訓(xùn)期間雖然有得天獨厚的課外語言環(huán)境，但教室、宿舍這樣的母語小環(huán)境仍然存在。這對雙語學(xué)員學(xué)習(xí)漢語起到了一定的抑制作用，甚至是阻礙作用。

2、從習(xí)得母語時起，就對漢語有了一定感知，為漢語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但原有工作單位因為缺乏漢語言環(huán)境，從而導(dǎo)致感知到的一定的漢語無用武之地。

3、受年齡、生活閱歷的影響，分析問題的能力、思維能力較強，學(xué)習(xí)自覺性普遍較高，但記憶力不理想，致使在真實的語言環(huán)境下交際時常選取已經(jīng)會用的詞和句子，較少使用新的詞語和句子。

4、參加培訓(xùn)的少數(shù)民族雙語學(xué)員大多數(shù)是自然科學(xué)專業(yè)的教師，學(xué)習(xí)漢語時不喜歡背生詞、背課文等死記硬背的方法，可一時又找不到更好的學(xué)習(xí)方法，課堂學(xué)習(xí)、課外交流缺少成功的體驗，容易喪失學(xué)習(xí)漢語的信心。

5、自尊、自強的民族心理狀態(tài)為雙語學(xué)員學(xué)習(xí)漢語提供了動力，但過分自尊又會限制對課外語言環(huán)境的利用。

6、對利用課外環(huán)境學(xué)習(xí)漢語有清醒的認識，但如何利用又顯得力不從心。

課外環(huán)境所提供的形象、新穎的信息容易引起學(xué)員的注意，并吸引他們對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時，在課外環(huán)境中的學(xué)習(xí)，因為是一種偶然的、無意識的學(xué)習(xí)，學(xué)員的心理處于完全放松的狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)的緊張感，精神比較集中而靈活。因此對少數(shù)民族雙語學(xué)員的漢語教學(xué)應(yīng)充分利用有利的課外環(huán)境條件。

1、要引導(dǎo)學(xué)員與校內(nèi)老師和學(xué)生交朋友，互相往來、交流，充分而有效地利用校內(nèi)環(huán)境。

2、要引導(dǎo)學(xué)生積極主動進入課外環(huán)境中，引導(dǎo)他們?nèi)チ私馑诔鞘械姆椒矫婷?、交通情況、商業(yè)分布、娛樂場所等等，在大量的社會言語交際活動中鍛煉自己，培養(yǎng)自己的漢語能力。

3、既布置課后練習(xí)中的作業(yè)，又布置需要通過課外閱讀、或者課外交際才能完成的作業(yè)，變學(xué)員被動與漢族人交流為主動交流。

4、要引導(dǎo)學(xué)員放下思想包袱，積極參加學(xué)院內(nèi)外各種文體活動，加大漢語的輸入，加強課外活動與社會語言實踐，更多地給雙語學(xué)員提供運用漢語的機會，形成課上課下、校內(nèi)校外相結(jié)合的體系。

5、充分發(fā)揮雙語學(xué)員自身的優(yōu)勢，讓他們參與設(shè)計教學(xué)活動，從而改進教學(xué)。

總之少數(shù)民族雙語學(xué)員的漢語學(xué)習(xí)與一般預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)有所不同。根據(jù)學(xué)習(xí)行為主體存在的問題，在教學(xué)上需采取特殊的對策。正確的學(xué)習(xí)方法、有利的課外環(huán)境，再加上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能使雙語學(xué)員更加有效地提高漢語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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