摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 ， 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教育教學(xué)活動(dòng)的迫切任務(wù)，還是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心所在，下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：庫(kù)里加?！ぐ⒉级寄纠幔?980-），女，哈薩克族，小一，于伊犁州昭蘇縣軍馬場(chǎng)學(xué)校執(zhí)教。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-2139（2009）-03-0015-01

新疆是少數(shù)民族聚居的地區(qū)，在很多偏遠(yuǎn)的牧區(qū)，交通不便，教學(xué)方法及教具相對(duì)城市來(lái)說(shuō)比較缺乏，如何利用課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成了重中之重。

一、鼓勵(lì)求異思維， 開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能

今天的學(xué)習(xí)是為明天做準(zhǔn)備的。在教學(xué)中，老師決不能只注意學(xué)生的今天， 而忽視學(xué)生的明天。就是說(shuō)，老師要有發(fā)展的眼光，教學(xué)要著眼于學(xué)生的發(fā)展，不要揪學(xué)生今天的一兩次失敗，要允許學(xué)生失敗，要幫助學(xué)生分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，想別人沒(méi)有想到的方法，找別人沒(méi)有找到的竅門(mén)，使學(xué)生的聰明才智得到充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

如計(jì)算2×15，課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)乘法分配律將原式轉(zhuǎn)化為2×（10+5），

使計(jì)算簡(jiǎn)便。又如，計(jì)算1.6×1.25表面上看這個(gè)題目無(wú)法簡(jiǎn)算，但縱觀全題后可以發(fā)現(xiàn)算式數(shù)據(jù)中的隱蔽條件，從而可以將乘數(shù)或被乘數(shù)或?qū)⒊藬?shù)和被乘數(shù)同時(shí)進(jìn)行分解，就得出如下解法，再根據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行計(jì)算。

（1）將第一個(gè)因數(shù)分解： （2）將第二個(gè)因數(shù)進(jìn)行分解：

1.6×1.25=（0.2×8）×1.25 1.6×1.25=1.6×（5×0.25）

（3）把兩個(gè)因數(shù)同時(shí)進(jìn)行分解

1.6×1.25=（4×0.4）（5×0.25）

這樣，引導(dǎo)學(xué)生更生富有創(chuàng)造性的思考，不僅能使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，而且進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感

新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手操作在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。新教材內(nèi)容編排也充分體現(xiàn)了動(dòng)手操作的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，要讓每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造靈感。在教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作求知過(guò)程。學(xué)生通過(guò)剪、移、拼的方法，把三角形轉(zhuǎn)化成了平行四邊形。我還引導(dǎo)學(xué)生分別用鈍角三角形 、銳角三角形、直角三角形不同形狀的三角形去拼擺平行四邊形。在操作過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出拼擺理由， 對(duì)不 同 拼 擺 方 法 引 起 爭(zhēng) 論，最后歸納得出結(jié)論，這種憑借操作動(dòng)手的設(shè)計(jì)使學(xué)生在拼擺、交流、爭(zhēng)論、歸納過(guò)程中不但發(fā)揮了主體作用，還了解了知識(shí)形成的過(guò)程，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。在教學(xué)“１３－６＝？”時(shí)。我先讓學(xué)生用學(xué)具在課桌上擺一擺、算一算、互相說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的。這樣的情境設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，課堂上全身心地?cái)[、算、說(shuō)，出現(xiàn)了擺法不同、說(shuō) 法 不 同，但得數(shù)相同的情況。這樣可以使學(xué)生體會(huì)到操作、探索、發(fā)現(xiàn)答案的樂(lè)趣，明白同一個(gè)問(wèn)題可能有多種解法，能用不同的思維方式去解決問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展非常重要。

三、巧用知識(shí)的遷移原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維

知識(shí)遷移的實(shí)質(zhì)是基本概念和基本規(guī)律的遷移，也就是原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是一個(gè)前后有序，又不斷發(fā)展的整體。從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律看，知識(shí)的形成和掌握也往往在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并使新舊知識(shí)相互溝通，從而達(dá)到促進(jìn)遷移、發(fā)展智力、形成能力、培養(yǎng)思維的作用。如：在分?jǐn)?shù)乘法意義的教學(xué)中，“一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”時(shí)，學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已具有“一個(gè)數(shù)乘整數(shù)，就是求這個(gè)數(shù)的幾倍是多少？”的概念。這兩個(gè)概念具有相關(guān)的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)，可以從復(fù)習(xí)整數(shù)乘法引進(jìn)，并指出：一個(gè)數(shù)乘整數(shù)是求這個(gè)數(shù)的整數(shù)倍，一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)上是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾倍， 把“倍”字略去， 這樣使分?jǐn)?shù)乘法意義在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中“落腳”使乘法的意義得到擴(kuò)展深化，形成新概念。諸如此類(lèi)知識(shí)遷移原理的巧用，也可以促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與形成。

四、強(qiáng)化思維情境化訓(xùn)練

客觀世界復(fù)雜多變，數(shù)學(xué)問(wèn)題亦如此，往往得到的不是唯一答案。我們必須有意識(shí)地設(shè)計(jì)結(jié)論開(kāi)放的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生擺脫“答案唯一”的僵化思維模式， 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際考慮可能出現(xiàn)的多種情況，求得不同答案。努力做到教學(xué)內(nèi)容生活化、凸顯教學(xué)情境意識(shí)，讓學(xué)生在結(jié)論開(kāi)放的問(wèn)題情境中體驗(yàn)自主、體驗(yàn)思考、體驗(yàn)成功。例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，老師讓同學(xué)們用 ３２ 分米的鐵絲做一個(gè)長(zhǎng)方體“獻(xiàn)愛(ài)心”募捐箱，要求長(zhǎng)、寬、高都是整分米數(shù)（接頭處忽略不計(jì)） 請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾種不同的制作方案，分別算出每種方案長(zhǎng)方體的容量是多少立方分米？做成的募捐箱容量最大是多少？通過(guò)教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，首先算出長(zhǎng)、寬、高 的 和，32÷4＝８（分米）然后找到符合要求的四種方案。并對(duì)四種方案進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到符合要求的答案。

五、善待學(xué)生思維成果，鼓勵(lì)創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生思維成果的態(tài)度影響學(xué)生的情緒， 他可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也有可能壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)孩子們的思維成果，或者任何想法，無(wú)論是正確的還是錯(cuò)誤的，即使是非常荒謬的，教師都不可以有絲毫對(duì)學(xué)生的輕視，應(yīng)讓學(xué)生充分感受到自己的意見(jiàn)得到了別人的尊重，只有這樣，同學(xué)們才會(huì)更積極地思考問(wèn)題，提出問(wèn)題。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。一是要善疑，提倡理智的、審慎的懷疑；二是要敢疑，不迷信權(quán)威。柏拉圖就曾說(shuō)：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理 ”。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不是一朝一夕的事， 我們必須在吃透新課標(biāo)、吃透新教材的基礎(chǔ)上，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生到自己的生活領(lǐng)域去“做數(shù)學(xué)”還數(shù)學(xué)以本來(lái)面貌，長(zhǎng)此以往，循序漸進(jìn)，才能收到應(yīng)有的效果。

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