摘要：元素化合物知識是高中化學教學內(nèi)容的重要組成部分，是高考的重要內(nèi)容之一，在高考中占有較大的比例，因此，在教學中，如何提高元素化合物知識的教學效率？本文主要闡述了學習元素化合物的基本思路和學習方法，即以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)為主線，突出物質(zhì)的化學性質(zhì)、重視實驗教學、由個別到一般的學習方法、充分利用元素周期律指導元素化合物知識的學習、對元素化合物知識進行梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：元素化合物 教學效率 有效方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-03-0014-01

元素化合物知識是高中化學教學內(nèi)容的重要組成部分，在高中教材中元素化合物知識占整個教材的五分之三；在教學大綱中明確提出要重視元素化合物知識的教學。是高考的重要內(nèi)容之一，在高考中占有較大的比例。而元素化合物知識屬描述性的化學知識，內(nèi)容多、零散，涉及的化學現(xiàn)象和各種化學反應(yīng)較多，不容易記住，使學生在學習中感到雜亂，運用綜合知識解決實際問題時常感到束手無策。因此，在教學中，如何提高元素化合物知識的教學效率，使元素化合物知識系統(tǒng)化，有著重要的作用。

根據(jù)本人在這幾年中的教學體會，認為進行元素化合物知識的教學時，必須充分認識元素化合物共性和特性，才能有效地進行教學。

一、理清學習元素化合物知識的基本思路

1．學習金屬元素 可從 單質(zhì)→氧化物→最高價氧化物對應(yīng)水化物→金屬陽離子對應(yīng)的鹽的思路入手。

2．非金屬元素 氫化物對應(yīng)鹽←氫化物←單質(zhì)→氧化物→氧化物對應(yīng)的水化物→非金屬對應(yīng)的含氧酸鹽

3．學習時，以基礎(chǔ)理論為指導。元素及其化合物的性質(zhì)、存在、用途、制取和檢驗是元素化合物知識的內(nèi)容。物質(zhì)的性質(zhì)反映著物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、決定著物質(zhì)的用途、制取方法、存在形式和保存方法等，因此元素化合物知識學習中，以每一種物質(zhì)的化學性質(zhì)為核心進行教學設(shè)計和實施。

二、明確學習元素化合物的方法

1、在教學中要抓住物質(zhì)的結(jié)構(gòu)這條主線，突出物質(zhì)的化學性質(zhì)這一重點，通過理解、推導讓學生自覺地去掌握元素及化合物知識，克服死記硬背的學習方法。例如，化學教材中以鐵為代表學習過渡元素的性質(zhì)，鐵是一種變價金屬，那么在化學反應(yīng)中鐵何時呈+2價；何時呈+3價?這就應(yīng)結(jié)合鐵的原子結(jié)構(gòu)去認識。化學反應(yīng)中鐵可以失去最外層的2個電子而呈+2價，也有可能再失去次外層的1個電子而呈+3價。鐵的性質(zhì)是由結(jié)構(gòu)決定的，而化學反應(yīng)中鐵呈幾價又必須根據(jù)氧化劑的氧化性強弱而定。鐵與強氧化劑（Cl2、Br2、HNO3（過量））反應(yīng)時呈+3價，而鐵與弱氧化劑（S、I2，H2SO4（?。?，HCl等）反應(yīng)時呈+2價。Fe2+與強氧化劑（Cl2、Br2、HNO3（過量）Cl2、Br2、等）變?yōu)镕e3+；而Fe3+與還原劑（Fe、Cu、H2S、HI等）反應(yīng)時變?yōu)?Fe2+。這樣就進一步的理解了變價金屬的氧化還原性.

再如，氫氧化鋁是兩性氫氧化物，它的性質(zhì)和制取是教學中的重難點。在教學時，我從氫氧化鋁是弱電解質(zhì)，有酸式電離和堿式電離以及加酸或加堿引起電離平衡的移動來引導學生分析。

(1)讓學生討論制取氫氧化鋁有那些方法，并評價這些方法的優(yōu)缺點，找出最好的方案，說明理由。

(2)離子共存: Al3+與OH— 、AlO2—與H+ 、Al3+與AlO2—能否大量共存。

學生對于以上問題劇烈討論，順利地掌握氫氧化鋁的兩性，取得了良好的教學效果。

2、重視實驗教學

在實驗中學生獲得鮮明、深刻的感性認識，再通過對現(xiàn)象的觀察和描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力；通過對實驗現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生的思維能力和歸納總結(jié)能力；通過實驗操作，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。因此，應(yīng)加強實驗教學。

3、由個別到一般的學習方法。例如通過對鈉及其化合物的學習，引導學生進行歸納總結(jié)，并對比得出堿金屬元素在性質(zhì)的相似性和遞變性。同樣可以通過對氯氣及含氯化合物的學習，歸納出鹵族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，初步將基本知識概括并上升為理論為以后學習元素周期律的學習奠定基礎(chǔ)。

4、利用元素周期律指導元素化合物知識的學習，使元素化合物知識系統(tǒng)化和深刻化，同時使學生對基本理論的理解得到鞏固和加深。使“位置”“結(jié)構(gòu)”、“性質(zhì)”三者的關(guān)系得到統(tǒng)一。例如學習氮族元素的相關(guān)知識時，可引導學生根據(jù)氮元素在元素在周期表中位置，讓學生畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖，并推測氮元素的非金屬性，再具體從氮氣的化學性質(zhì)來分析得出氮氣的氧化性明顯比氧氣的氧化性弱，并引導學生由氮分子的結(jié)構(gòu)中存在“N≡N”叁鍵得到進一步證實。

5、理清知識網(wǎng)絡(luò)

每章教學的最后，讓學生進行梳理，用知識網(wǎng)概括同種元素不同價態(tài)的物質(zhì)間的相互關(guān)系。知識網(wǎng)將各知識點連接成一個整體，它以簡明的圖示揭示知識整體的關(guān)系，又表示各物質(zhì)的性質(zhì)和制取，容易被學生接受，利于激發(fā)興趣。

6、注重培養(yǎng)和提高學生的綜合能力

元素化合物知識的教學過程是教師引導學生掌握物質(zhì)知識，把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。現(xiàn)代教學觀以發(fā)展學生能力為教學目標之一，通過元素化合物知識的教學發(fā)展學生的能力。

（1）通過閱讀教材提高學生的閱讀能力和自學能力。訓練學生的閱讀能力時，要注意閱讀的速度，還要指導學生在閱讀中做標記、劃重點、寫小結(jié)以提高自學能力。

（2）通過對數(shù)據(jù)和圖表的分析，培養(yǎng)學生觀察能力和對比分析、歸納總結(jié)的能力。

（3）注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

①知識遷移。我在教學中采用以點帶面，舉一反三的途徑進行教學。例如鹵素中以氯為典型，用知識遷移方法學習氟，溴、碘的知識。在知識遷移時要注意它們和典型元素的相似性及遞變性。例如，在NaCl，NaBr、NaI的晶體中分別加入濃硫酸，依次觀察到白霧，白霧和紅棕色氣體，幾乎沒有白霧只有些黑色固體。分析反應(yīng)的共性，均為由高沸點酸制備低沸點酸。低沸點的氫鹵酸中鹵素的陰離子還原性按Cl—，Br—，I—依次增強，濃硫酸作為強氧化劑基本將I—全部氧化為I2；使部分Br—氧化為Br2；不能將Cl—氧化為Cl2。

②設(shè)計實驗的能力。在學生掌握化學知識和實驗技能的基礎(chǔ)上精選一些實驗習題，培養(yǎng)學生設(shè)計實驗的能力。例如，(2007全國二卷）證明紅熱的炭和水反應(yīng)有一氧化碳和氫氣生成。

同時，在教學過程中時還注重引導學生不斷進行總結(jié)和歸納，整理自己學習中的得與失，還組織學生對學習體驗進行交流，相互學習，以達到資源共享，提高教學效率。