【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-2139（2009）-03-0012-01

《語文課程改革綱要》要求“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此我們教師在語文教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們學(xué)語文、用語文的能力。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文活動(dòng)課程的目標(biāo)，教師應(yīng)充當(dāng)好以下五種角色：

一、參與的引領(lǐng)者

美國科學(xué)教育家蘭本達(dá)曾說過：“學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是卷入得深——他越是有動(dòng)力——也就越能積極地和這一過程合作。”因此學(xué)生在語文活動(dòng)過程中，只有當(dāng)他真正地積極地參與學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部所發(fā)生的過程，他才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正如教育家皮亞杰說過的“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件?！?語文教師應(yīng)在語文活動(dòng)課中充當(dāng)參與的引領(lǐng)者，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。

結(jié)合語文教學(xué)的語言交際訓(xùn)練的要求，在一次活動(dòng)課中我根據(jù)學(xué)生的要求安排了“語文文藝會(huì)”這一活動(dòng)形式。在活動(dòng)之前教師首先進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生民主討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好決定文藝會(huì)內(nèi)容和形式；然后同學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)游戲，排演童話劇相聲，布置文藝會(huì)會(huì)場等。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

二、合作的引導(dǎo)者

“教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的目標(biāo)得到盡可能的發(fā)展，教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過程?！币虼嗽谡Z文活動(dòng)課程之中，教師應(yīng)堅(jiān)持“在活動(dòng)過程中關(guān)注的不僅是學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)能力的提高程度”；在語文活動(dòng)課程之中，教師應(yīng)成為組織學(xué)生自主分組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過合作促使語文知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的同步提高。

在語文活動(dòng)課程之中，教師一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會(huì)，故事會(huì)，朗誦會(huì)，討論會(huì)，演課本劇，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實(shí)的語文能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、創(chuàng)新的點(diǎn)撥者

小學(xué)語文活動(dòng)課程是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在語文活動(dòng)課上重視激發(fā)學(xué)生展開想象、聯(lián)想和幻想，當(dāng)好創(chuàng)新教育的點(diǎn)撥者，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

比如，為了鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣?？梢越M織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想、發(fā)現(xiàn)問題，寫成建議書，向有關(guān)部門提出改進(jìn)的建議。又如，指導(dǎo)學(xué)生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進(jìn)行調(diào)查訪問，然后整理調(diào)查所得，寫成簡單的調(diào)查報(bào)告。再如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛護(hù)益鳥”“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報(bào)。這樣既能提高學(xué)生語文能力，又能增長才干，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也一定會(huì)被激活，創(chuàng)造性思維一定會(huì)得到發(fā)展。

四、資源的開發(fā)者

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等?！逼浯?，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！?/p>

蘇霍姆林斯基把學(xué)生帶到大自然中學(xué)習(xí)稱之為“游歷活的思想的發(fā)源地?！睂?shí)施課改之后，自然和社會(huì)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，為多樣化教學(xué)提供了廣闊的空間。根據(jù)語文活動(dòng)課程開放性的特點(diǎn)，教師應(yīng)樹立大教育觀，把學(xué)生的成長看作是一種社會(huì)責(zé)任，充當(dāng)學(xué)生活動(dòng)空間的拓展者，引領(lǐng)學(xué)生從教室走出室外、從校內(nèi)走出校外，根據(jù)本校實(shí)際、班級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分利用社區(qū)的各種場所、人士，努力開發(fā)各種教育資源，為豐富學(xué)生的語文活動(dòng)服務(wù)。讓學(xué)生從生活中參與語文活動(dòng)課程，然后將自己所學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生在生活中成長。

五、評(píng)價(jià)的組織者

綜合活動(dòng)課程要求新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。在語文活動(dòng)課程之中對(duì)兒童的評(píng)價(jià)必然是多樣化、綜合化的，教師應(yīng)主動(dòng)地組織學(xué)生進(jìn)行自我以及學(xué)生彼此之間的評(píng)定、鑒賞，將學(xué)生在語文活動(dòng)中的情感表現(xiàn)、取得的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)成果以及提出問題、解決問題的主動(dòng)精神和實(shí)踐能力等作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，制定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)、采用不同的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)每一位學(xué)生在語文活動(dòng)課程中知識(shí)得到提高、自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

“建立能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，是課程體制改革的核心。在語文活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中，我們?cè)谶x取評(píng)價(jià)手段時(shí)要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為中心，組織學(xué)生進(jìn)行自我以及互相評(píng)價(jià)時(shí)具體可采用以下幾種方法：（1）檔案袋評(píng)價(jià)法 這種評(píng)價(jià)主要以學(xué)生自評(píng)為主，學(xué)生在老師的幫助之下制定檔案袋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將語文活動(dòng)中的表現(xiàn)記入檔案袋，有利于學(xué)生進(jìn)行不斷地總結(jié)和激發(fā)學(xué)生不斷的反思。（2）成績?cè)u(píng)語評(píng)價(jià)法 這種評(píng)價(jià)方法主要采用老師的評(píng)價(jià)與學(xué)生同伴的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，在語文活動(dòng)過程中及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予恰如其分地評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。（3）活動(dòng)評(píng)價(jià)法 這種評(píng)價(jià)方法是以競賽作為獎(jiǎng)賞機(jī)制的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長，主動(dòng)參加語文競賽活動(dòng)，讓學(xué)生從參與中獲得更大地成功和快樂，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。