人力資源是學(xué)校教育競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，是一切資源中最為寶貴的資源，它為學(xué)校教育的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。華東師大鐘啟全教授在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》中指出：學(xué)校課程資源的開發(fā)包括人力資源和環(huán)境資源等。課程實(shí)施中的人力資源根據(jù)其來源可分為校內(nèi)人力資源和校外人力資源，其中校內(nèi)人力資源主要包括教師、學(xué)生等；校外人力資源主要包括家長、各教育專家、學(xué)者以及其他社會(huì)人士等?！爸恰奔粗腔?、見識(shí)。文中指小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中值得借鑒的校內(nèi)外人力資源身上所持有的藝術(shù)方面的智慧、見識(shí)。小學(xué)美術(shù)教師可持開放的態(tài)度，根據(jù)學(xué)校和學(xué)科實(shí)際通過上靠下啟、縱挖橫聯(lián)、內(nèi)升外拓等方法構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)間的各種橋梁，創(chuàng)造出1+1大于2的人力資源優(yōu)勢(shì)，以提升校內(nèi)人力資源質(zhì)量，彌補(bǔ)人力資源分布不均，減少社會(huì)上人力資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，人力資源在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用可從以下方面進(jìn)行研究。

一、上靠：“站”在巨人肩膀增“智”

牛頓說：“如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟??！背晒W(xué)大師陳安之說：只有跟成功的人學(xué)習(xí)成功你才有可能成功。美術(shù)教師立足實(shí)踐獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。借助培訓(xùn)、觀摩等途徑向教育專家、學(xué)者了解最新的教育信息；用閱讀論著更新自己教育理論知識(shí)；通過瀏覽美術(shù)教育專家、學(xué)者或特級(jí)、名優(yōu)教師的博客并與他們交流獲得最直接的教學(xué)指導(dǎo)等。如：美術(shù)新課程培訓(xùn)中，美國哥倫比亞大學(xué)朱迪斯·博頓教授對(duì)話式的講座《兒童藝術(shù)教育起源》，讓老師們對(duì)孩子美術(shù)教育的起源、發(fā)展、變化過程有了更全面、細(xì)致的了解。她啟示著教師更主動(dòng)、深入地去了解、研究孩子。中央美術(shù)學(xué)院楊力書記的《新課程修改中的有關(guān)問題》，讓大家對(duì)最前沿的教育信息有新的解讀。作為一線教師“站”在巨人的肩膀上成長，確實(shí)可讓自己少走彎路，可讓自己在成長過程中對(duì)各種美術(shù)教育問題看得更深，想得更遠(yuǎn)，做得更好。

二、下啟：?jiǎn)l(fā)孩子有“智”共享

蹲下身子、換個(gè)角度和孩子一起看世界。充分利用孩子自己的智慧去感悟知識(shí)，啟發(fā)孩子們有“智”共享。如利用美術(shù)課與活動(dòng)，讓孩子們的美術(shù)作品在班內(nèi)、班級(jí)間流動(dòng)展出或集中展示；美術(shù)作品跨年級(jí)交流，把高年級(jí)孩子的優(yōu)秀作品當(dāng)獎(jiǎng)品送給低年級(jí)孩子：美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)時(shí)允許低年級(jí)孩子向高年級(jí)孩子拜師：優(yōu)秀美術(shù)活動(dòng)通過校園廣播、電視網(wǎng)絡(luò)向全校推廣；串聯(lián)各年級(jí)特色的美術(shù)活動(dòng)演變?yōu)槿Ｐ缘拇笮退囆g(shù)活動(dòng)；大而有成效的活動(dòng)面向社會(huì)推廣等。立足課堂、面向生活，啟發(fā)孩子有“智”共享，使屬于孩子們自己的美術(shù)課連接生活，使屬于孩子們自己的美術(shù)活動(dòng)似滾“雪球”狀有效開展。

三、縱挖：深化課堂教學(xué)用“智”

新課程解讀綱要中提出：教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開發(fā)的巨大資源寶庫，應(yīng)加以高度重視和充分利用。為使學(xué)校美術(shù)教育能有效開展，讓美術(shù)活動(dòng)具有鮮活的生命力，教師用“智”活用教材、優(yōu)化課堂是基礎(chǔ)。新課程下美術(shù)教材的編寫以“接近社會(huì)，貼近學(xué)生，學(xué)以致用”為原則，各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容來自生活，服務(wù)生活，備受孩子們的喜愛。作為小學(xué)美術(shù)教師對(duì)整學(xué)期甚至六年全套教材都要進(jìn)行全面分析、研究，并注意與幼兒園、初中教材的銜接。根據(jù)學(xué)情和學(xué)校實(shí)際對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的拆并、組合、細(xì)化。了解、挖掘、利用好美術(shù)教材，開發(fā)、編排、補(bǔ)充好校本教材，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活及時(shí)選用時(shí)事教材。如“情系汶川”、“北京奧運(yùn)”、“神州飛天”等系列時(shí)事美術(shù)教學(xué)，搞好創(chuàng)作活動(dòng)。把握社會(huì)的脈搏，讓孩子們的美術(shù)課與現(xiàn)代生活同節(jié)奏、共歡唱。

為使美術(shù)課真正屬于孩子們自己，教師除用“智”在處理教材上做文章，還要從優(yōu)化教學(xué)方式上下功夫，如以美術(shù)體驗(yàn)性教學(xué)方式為主展開系列感知體驗(yàn)、審美體驗(yàn)、參與體驗(yàn)、成功體驗(yàn)等讓教材融入孩子的生活，把生活帶入課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中成長。

四、橫聯(lián)：連接其他學(xué)科融“智”

教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科間會(huì)產(chǎn)生適當(dāng)?shù)摹⒂幸饬x的聯(lián)系，學(xué)生通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)可以提高本學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。立足本學(xué)科，連接其他學(xué)科融“智”教學(xué)有一定的研究?jī)r(jià)值。

由筆者牽頭曾與語、數(shù)教師合作開設(shè)綜合聯(lián)動(dòng)課《游樂園》，三位教師根據(jù)學(xué)生情況、各自教材特點(diǎn)集體設(shè)計(jì)教案并一起參與執(zhí)教。課中孩子們用各種廢舊材料制作“游樂園”，設(shè)計(jì)各種帽子、手機(jī)等特色門票，并拿著有面額的特色門票在“游樂園”里玩耍。聯(lián)動(dòng)課受孩子們喜愛而獲得成功。孩子們手中出現(xiàn)獨(dú)特而有創(chuàng)意的“游樂園”造型設(shè)計(jì)讓他們感到自豪，他們?cè)谕嬷胁还鈱W(xué)會(huì)了理財(cái)，還鍛煉了語言表達(dá)能力。盤點(diǎn)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，同年級(jí)不同學(xué)科間有類似教學(xué)內(nèi)容存在，或同內(nèi)容在不同年級(jí)的其他學(xué)科教材中出現(xiàn)。如，音樂課進(jìn)行《戲曲欣賞》，美術(shù)課畫水墨《戲曲人物》，體育課上《孫悟空大鬧南天門》。各學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)各有所長，教學(xué)各有側(cè)重點(diǎn)，經(jīng)過簡(jiǎn)單教學(xué)時(shí)間上的銜接和教材的處理，不同學(xué)科教師帶來的人力資源優(yōu)勢(shì)在同～群孩子們身上表現(xiàn)得淋漓盡致。由此發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科教師間有很多“智”源可以共享。

五、內(nèi)升：立本學(xué)科組團(tuán)提“智”

教師本身擁有著豐富的知識(shí)素養(yǎng)，教師群體中蘊(yùn)藏著更大的智慧潛能，通過教研活動(dòng)，利用教、科研合力經(jīng)常開展課題研究、課堂觀摩、案例分析、問題研究等研討活動(dòng)可讓散亂的資源發(fā)揮最大作用。教師間推出師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，利用美術(shù)教師年齡、層次差異，發(fā)揚(yáng)教師間傳、幫、帶的優(yōu)良傳統(tǒng)。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常換位思考，尋找差距，相互學(xué)習(xí)，共同提高。通過互相交流與合作，集中個(gè)體零星的成功經(jīng)驗(yàn)，使之成為眾多教師可分享的較為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。在教研團(tuán)隊(duì)中對(duì)不同年齡、層次的美術(shù)教師提出不同的要求：兩、三年內(nèi)青年教師盡快掌握豐富的常規(guī)性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂管理經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們敢想、敢做，成為當(dāng)?shù)孛佬g(shù)特色活動(dòng)的創(chuàng)意者；30周歲以下的青年教師不斷更新教育理念和教學(xué)方法，努力向經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化，逐漸成為課題組骨干教師、學(xué)校美術(shù)活動(dòng)的主力軍；對(duì)于骨干教師、名優(yōu)教師，要求他們努力向研究型教師發(fā)展，做課題活動(dòng)的領(lǐng)頭羊，當(dāng)好美術(shù)教育工作的帶頭人。教師們將需要的或收獲的各種教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成果及時(shí)向團(tuán)隊(duì)教師傳輸，利用教、科研合力使美術(shù)教師集體提“智”，增強(qiáng)美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)整體專業(yè)化水平，使教研活動(dòng)成為教師保持專業(yè)發(fā)展和不斷改進(jìn)教學(xué)的重要途徑。

六、外拓：利用校內(nèi)、外智助團(tuán)，收“智”、放“智”

按照美國課程學(xué)家泰勒的說法：要最大限度地利用學(xué)校資源，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。要特別重視校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化。一方面學(xué)校要善于合理發(fā)掘運(yùn)用社區(qū)及其他學(xué)校的課程資源，另一方面校內(nèi)課程資源也應(yīng)向其他學(xué)校輻射。校外課程的資源包括自然與人文資源、各種機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，這些特殊才“智”的匯集，足可以成為孩子們成長發(fā)展過程中的一筆特別財(cái)富。經(jīng)過實(shí)踐操作，認(rèn)為利用校內(nèi)外“智”援團(tuán)可以進(jìn)行以下嘗試：

1 收；借社會(huì)力量選“智”助學(xué)：

通過媒體關(guān)注藝術(shù)類典型知名人士(本地藝術(shù)特色類優(yōu)先)及與學(xué)校美術(shù)教育有關(guān)的社會(huì)藝術(shù)活動(dòng)；帶著一份敏感，用第三只眼睛去搜索生活中潛在的民間藝人并加以關(guān)注；日常教學(xué)包括社團(tuán)活動(dòng)過程中對(duì)除美術(shù)教師之外的藝術(shù)顧問、導(dǎo)師的需求加以記載。挖掘人力資源，應(yīng)需發(fā)出邀請(qǐng)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手、面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)面或輻射狀的教學(xué)開展捐“智”助學(xué)活動(dòng)：如美術(shù)活動(dòng)中請(qǐng)當(dāng)?shù)卣f(xié)書畫家與孩子們零距離接觸；在《水果拼盤》教學(xué)中請(qǐng)當(dāng)?shù)赜忻拇髲N師和孩子們一起對(duì)水果拼盤造型作評(píng)析；《民間藝術(shù)欣賞》課中請(qǐng)街邊民間面塑人進(jìn)課堂現(xiàn)場(chǎng)操作等。孩子們?cè)谛Ｓ颜憬∶耖g藝術(shù)大師宓風(fēng)光指導(dǎo)下，進(jìn)行的《捏泥人》、《做根雕》兩節(jié)目居然在CCTV——少兒頻道“快樂體驗(yàn)”中播出!

用家長資源集“智”助教：家長是孩子的第一任老師，也是伴隨孩子一生的老師。學(xué)校擁有數(shù)千個(gè)孩子，孩子們的背后擁有龐大的親友團(tuán)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，國民素質(zhì)的整體提高，親友團(tuán)的藝術(shù)素養(yǎng)也在逐步完善并動(dòng)態(tài)發(fā)展。每學(xué)期在各班學(xué)生親友團(tuán)中摸底、篩選，建立校外人力資源數(shù)據(jù)庫。親友團(tuán)有涉及人員多、遍及社會(huì)各行業(yè)面廣、人才資源豐富的特點(diǎn)，并特別關(guān)注孩子成長。針對(duì)這些人力資源優(yōu)勢(shì)的集“智”助學(xué)可采用“手拉手”的方式：協(xié)助孩子擬訂美術(shù)活動(dòng)計(jì)劃、方案；或“面對(duì)面”助教等方法：家長開放目或?qū)W校各種大型美術(shù)活動(dòng)邀請(qǐng)情友團(tuán)一起參與指導(dǎo)和活動(dòng)。美術(shù)教學(xué)和活動(dòng)在老師、家長、親友團(tuán)的共同關(guān)注、指導(dǎo)下，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

2 放：?jiǎn)?dòng)校內(nèi)團(tuán)捐“智”助教

換“智”：網(wǎng)絡(luò)世界實(shí)現(xiàn)了資源共享，在教育現(xiàn)狀下的美術(shù)教育也可更大限度地實(shí)現(xiàn)人力資源的共享：除班級(jí)間的人力資源共享，課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的連貫，學(xué)校間、地區(qū)間同樣存在可共享的人力資源。通過請(qǐng)進(jìn)來、走出去各種途徑在教學(xué)片、省、市內(nèi)外，甚至全國教學(xué)流通范圍內(nèi)進(jìn)行更大的換“智”，可使學(xué)校美術(shù)教育永遠(yuǎn)保持新的活力。

送“智”：山區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)師資缺乏，擁有強(qiáng)勁校內(nèi)外人力資源優(yōu)勢(shì)的學(xué)校可通過“送教”、“支教”等向山區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校傳輸資源。鄉(xiāng)間很多地方美術(shù)課程資源封存，含有民間特色、富有一定藝術(shù)素養(yǎng)的人力資源依然散落。農(nóng)村教師“領(lǐng)雁工程”城鄉(xiāng)教師師徒結(jié)對(duì)、市區(qū)教師送“智”助教能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)美術(shù)教育人力資源的共享、交流。筆者通過支教感受到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、山區(qū)美術(shù)活動(dòng)要借助地方人力資源優(yōu)勢(shì)；教學(xué)中得到學(xué)生的喜歡是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)有效開展的前提；得到領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長的重視與支持是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)有效開展的保證；把新課程理念由淺入深地先滲透給孩子，再由點(diǎn)到面逐步在校內(nèi)外推廣比較合適。

人力資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建了上靠下啟、縱挖橫聯(lián)、內(nèi)升外拓的立體橋梁，促使學(xué)校、家庭、社會(huì)美術(shù)教育之間的和諧發(fā)展。教育是屬于學(xué)校的，也是屬于大家的。讓我們最大限度地利用、挖掘各種人力資源，得“才”助教、捐“智”助學(xué)，讓你、我、他都來奉獻(xiàn)自己的才智，讓我們的孩子更健康、快樂地成長!學(xué)校不是封閉的，讓我們攜手架起人與人之間的橋梁，讓孩子們的活動(dòng)更豐富，教學(xué)充滿生命力!