小學(xué)生有一種天性那就是愛玩好動，他們總愛根據(jù)自己的愛好和想象來進(jìn)行體育活動。葉瀾教授曾說：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機?！币虼耍n堂上，我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過“互動”來提高教學(xué)效率。

一、互動提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)時期的學(xué)生，興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力，這就要求體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的情趣特點出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣才能增強學(xué)生參加體育活動的興趣。在體育教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對體育課堂充滿感情，全身心地投入到體育學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)體能的增強、技能的掌握與行為態(tài)度的改變。

學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)，原本是有興趣的。但迫于文化學(xué)習(xí)的繁重壓力，體育課陳舊的教法、組織以及過于成人化競技化的內(nèi)容，呆板而缺乏活力的課堂運行機制，造成了學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課。反思傳統(tǒng)的體育教學(xué)，我們有好多提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法。從互動理論來講，師生互為主體，也就是說，教師只有承認(rèn)學(xué)生這個主體，包容這個主體，學(xué)生才能依靠、接受教師這個主體，包括知、情、意、行。只有真正能激發(fā)學(xué)生的體育興趣，師生才能真正產(chǎn)生互動。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，需要教師用教學(xué)行為去拉動，需要教師藝術(shù)化的教學(xué)與手段去促進(jìn)。

二、互動“激活”了學(xué)生的思維

體育課是進(jìn)行知識與技能的學(xué)習(xí)，教師必須要把握其知識點，必須要圍繞知識點去教學(xué)，學(xué)生的思維活動也要圍繞知識點來開展。在學(xué)習(xí)過程中，教師要通過各種媒體、手段、方法，展現(xiàn)知識與技能的形成過程，讓學(xué)生去感知、思考、升華。在這過程中有預(yù)設(shè)，也有生成。預(yù)設(shè)，我們要找準(zhǔn)學(xué)生可能質(zhì)疑的點，要儲備激活學(xué)生思維的問題，要預(yù)測到學(xué)生思維的高潮；生成，我們要做好兩種心理準(zhǔn)備：一種是預(yù)設(shè)小于生成，一種是預(yù)設(shè)大于生成。教師教的體現(xiàn)在興趣的激發(fā)、思維的激活、情感的誘發(fā)上。例如，我曾在二年級上了一堂《障礙接力跑》，我先給每個小組3個墊子和3個呼啦圈，然后請每個小組在3分鐘內(nèi)用教師給的器材設(shè)計一種接力的方式，要求是：第一，每個小組設(shè)計的接力不得少于三種不同的障礙；第二，要使自己的小組最后在比賽中能得第一；第三，要把教師給的器材全部用上。完成后還要用自己設(shè)計的障礙接力方式進(jìn)行比賽。學(xué)生通過討論，每個小組都設(shè)計出了符合自己小組特點的接力方式進(jìn)行比賽。

比賽完成后，我問：“請同學(xué)們討論一下，你們每個小組剛才設(shè)計的接力方式各有不同，但為什么有的小組能得第一?而其他小組為什么不能?”學(xué)生就通過組間的對比，得出了原因。我又說：“給大家兩分鐘，請大家把自己小組的接力方式作一次調(diào)整，要求不變，調(diào)整的目的是為了使自己小組能得第一?！边@次比賽十分激烈。當(dāng)然，比賽結(jié)果還是有第一名和最后一名，但這個差距僅僅是小組間學(xué)生能力上的差距罷了。因此，教師對每個小組都進(jìn)行了表揚。

最后，教師還取消了第一和第三個要求，再讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計一種接力方式。這時，學(xué)生把想象發(fā)揮得淋漓盡致。

三、互動“燃燒”了學(xué)生的情感

新課改理念下的體育課教學(xué)呼喚人文，關(guān)注學(xué)生的情感。學(xué)生體驗的過程，就是與教師互動的過程。教師要用積極的情感去深化學(xué)生的情感體驗。這樣，學(xué)生才能體驗到身體練習(xí)的快樂，才能燃起進(jìn)一步參與體育學(xué)習(xí)的熱情，才能逐步形成終身體育的意識，才能感悟到體育活動的價值。情感教學(xué)要結(jié)合我們學(xué)科的特點。競爭性是體育的一大特點，我們不能因為講情感，不鼓勵學(xué)生去戰(zhàn)勝對手；也不要因為講情感，當(dāng)學(xué)生面對運動中的困難和痛苦時，而不激勵學(xué)生去戰(zhàn)勝它。因此說，只有當(dāng)我們都理解了學(xué)生，把握住學(xué)生學(xué)習(xí)情感脈搏的時候，我們的情感才能深化教學(xué)行為，才能產(chǎn)生互動的效果。

四、互動“點亮”了學(xué)生的生命旅程

體育課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，理想的課堂是在價值引導(dǎo)下自主建構(gòu)的過程，是真實自然的師生互動過程，是以互動生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。一堂好的體育課首先要真實，要摒棄演練和作假，應(yīng)面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器；不能死抱教案，一問一答，牽著學(xué)生鼻子走；更不能課前操練，課上表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。

其次，要對話。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。好的體育教師應(yīng)該營造一種生動的體育情境、一種平等的對話情境和學(xué)生一起互動。在對話中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時學(xué)生作為一個個具有獨立精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種共享。

好課應(yīng)該有所生成。生成的課堂需要耐心和智慧。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為體育教學(xué)的起點和歸宿。盡管如此，課前的教學(xué)設(shè)計依然是十分重要的。曾有人錯誤地認(rèn)為，既然課堂是生成的，就應(yīng)該簡化備課甚至不要備課。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪會有課堂上的游刃有余。在生成的課堂上需要教師立于不敗之地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要老師展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，特別是學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，運用老師的智慧和耐心引導(dǎo)學(xué)生，使之在獲取知識、形成能力的同時獲得健康的人格。