當(dāng)前在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中，教師很注意從有利于揭示科學(xué)概念的角度出發(fā)，但往往忽視科學(xué)教育教學(xué)的思想教育內(nèi)涵，甚至在科學(xué)教育教學(xué)時(shí)與思想教育相抵觸，使科學(xué)教學(xué)中的德育教育達(dá)不到預(yù)期的效果。我們的科學(xué)教育是培養(yǎng)有道德的高素質(zhì)學(xué)生，因此，學(xué)生的成長離不開品德的教育。因此，作為一名科學(xué)教師，在科學(xué)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容尤為重要。

一、充分挖掘文本內(nèi)容，進(jìn)行有機(jī)的德育滲透

教材是落實(shí)科學(xué)教育的重要載體，課程的德育價(jià)值就蘊(yùn)含其中，這就要求我們在課前認(rèn)真研究教材，充分挖掘教材中所體現(xiàn)的德育價(jià)值，為課堂教學(xué)伺機(jī)滲透德育做好準(zhǔn)備。在備課時(shí)，教師應(yīng)該努力做到挖掘教材，揭示“知識點(diǎn)”和“德育點(diǎn)”的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中把二者結(jié)合起來，同步進(jìn)行。例如：六年級下冊《探索宇宙》這一單元，教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生了解月球、地球、太陽系等知識外，在介紹人類探求宇宙時(shí)，就可以補(bǔ)充介紹教師國的航天事業(yè)取得的輝煌成就，及時(shí)我國人造衛(wèi)星發(fā)射的成果，特別是我國“神舟”七號載人飛船首次實(shí)行太空艙外行走，中國航天員翟志剛、景海鵬、劉伯明踏上了太空之旅，實(shí)現(xiàn)了中華民族的首次太空艙外行走的夢想等。從而激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自豪感以及敢超世界科技先進(jìn)水平的緊迫感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機(jī)，進(jìn)行德育滲透

科學(xué)課的學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)。在教學(xué)中，我們根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)情境的目的是為了引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，核心價(jià)值是為了激發(fā)學(xué)生的積極情感，使之對學(xué)生的認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用。正是因?yàn)橐欢ǖ那榫衬軌蛞饘W(xué)生積極的情感體驗(yàn)，所以也為在科學(xué)教育中滲透德育帶來了契機(jī)。如在《研究土壤》的教學(xué)中，我在學(xué)生完成了對土壤的研究之后，適時(shí)出示一組關(guān)于土地被侵蝕、被污染的圖片，并配上教師聲情并茂的解說。教師解說內(nèi)容的指向性非常明顯：由于人類自身原因，土壤中混入了有害物質(zhì)已經(jīng)威脅到人類的生存與發(fā)展。圖片的震撼力加上教師語言的感染力雙管齊下，將學(xué)生的思維從單純地研究土壤轉(zhuǎn)向?qū)ν恋氐年P(guān)注，從更高層面去引起他們對人類生存環(huán)境的思考，既滲透了環(huán)境教育，又促進(jìn)了學(xué)生“人與自然和諧相處”意識的形成。

三、在實(shí)踐活動中，豐富情感體驗(yàn)，進(jìn)行德育滲透

情緒心理學(xué)研究表明，在道德知識的傳授過程中，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，那么這些知識對他們來講就是外在的東西，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了相應(yīng)的情感體驗(yàn)，他們才能理解和感悟這些知識的價(jià)值與意義，并內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。由此可見我們進(jìn)行德育工作時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)是非常重要的。我們科學(xué)教學(xué)由許多有趣的探究活動組成，這些探究活動不僅是我們進(jìn)行科學(xué)教育的載體，也為學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)提供了平臺。如教學(xué)活動中，有些探究活動跨越的時(shí)間相對較長，學(xué)生往往難以堅(jiān)持到活動的結(jié)束就半途而廢了，這也牽涉到培養(yǎng)學(xué)生意志力和堅(jiān)持性的問題。在活動中，我們還可以讓學(xué)生經(jīng)歷各種有安全保障的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生真實(shí)的感受，促使他們進(jìn)行自我反思和提升，在這過程中受到相應(yīng)的教育。因此，我們教學(xué)中滲透德育要注重讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到遵守規(guī)則、遵守公德、與人合作、保護(hù)環(huán)境、以事實(shí)說話、以理服人等方面的重要性。這對他們今后的道德行為將產(chǎn)生積極的影響。

四、發(fā)揮評價(jià)功能，促使自我反思，進(jìn)行德育滲透

評價(jià)是我們進(jìn)行課堂調(diào)控的常用手段，其具有許多功能，其中就包括了導(dǎo)向功能。在教學(xué)活動中，我們可以利用評價(jià)的導(dǎo)向功能促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，對自己的行為進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展。例如，我們在組織小組合作學(xué)習(xí)中會經(jīng)常遇到的學(xué)生不愿合作的情況。這種情況的出現(xiàn)雖然擾亂了學(xué)生的探究，但也為我們培養(yǎng)學(xué)生合作意識方面提供了機(jī)會。我在一次課堂教學(xué)時(shí)，分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不久，有一個(gè)小組就出現(xiàn)了成員相互“頂?！钡那闆r。當(dāng)時(shí)若采用批評手段壓制學(xué)生，無疑是火上澆油，效果適得其反；如果采用說服的方法，課堂上時(shí)間又不允許。我靈機(jī)～動，對他們說：老師發(fā)現(xiàn)他們的操作很有創(chuàng)意，等一會兒準(zhǔn)備讓他們小組上臺展示。在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生們轉(zhuǎn)移了注意力，摒棄前嫌重新攜手合作。上臺展示后，我給他們拋出一個(gè)問題：你們成功的原因是什么?這里既肯定了學(xué)生們?nèi)〉昧顺晒Γ舶寣W(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、自我評價(jià)的意圖。在教學(xué)活動中我們運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向，往往能做到教育而無痕。利用了評價(jià)的導(dǎo)向功能，將德育目標(biāo)融入其中，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，可以避免課堂上純粹的德育說教，激勵(lì)學(xué)生自我反思、自我發(fā)展、自我教育。

總之，德育是教育的一個(gè)永恒主題，在科學(xué)教學(xué)活動中滲透德育是一項(xiàng)長期必須堅(jiān)持的復(fù)雜工程?？茖W(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的德育素材，只要教師善于運(yùn)用，在教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行德育滲透，就一定會收到很好的教學(xué)效果。