教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以理解或難以掌握的知識(shí)、技能。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握情況，往往是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)。新課程理念下，每一位教師都在努力提高課堂教學(xué)效果，而能否把握與突破教學(xué)中的難點(diǎn)則是一堂課是否有效的關(guān)鍵。

一、教學(xué)難點(diǎn)的確立

關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生是具有獨(dú)立人格和個(gè)性差異的個(gè)體，其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。相同的知識(shí)點(diǎn)在某個(gè)班是教學(xué)難點(diǎn)，而在另一個(gè)班也許就不是難點(diǎn)。因此，要上好英語(yǔ)課，教師就必須了解每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際水平，適時(shí)調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)。

2 分析教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)難點(diǎn)有時(shí)會(huì)與教學(xué)重點(diǎn)完全一致或包含在教學(xué)重點(diǎn)中。有些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師認(rèn)為不難，但學(xué)生接受困難較大或與以前所學(xué)知識(shí)有混淆，那么這些內(nèi)容也應(yīng)該確定為教學(xué)難點(diǎn)。教師在分析教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該把教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平相聯(lián)系，以確定該教學(xué)重點(diǎn)是否也是教學(xué)難點(diǎn)。

3 根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)難點(diǎn)。教師要求成課后反思的習(xí)慣，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗。其中很重要的一個(gè)方面就是反思教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，這樣在下一次教學(xué)前，教師就可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，確定教學(xué)難點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確地將知識(shí)傳授給學(xué)生。

二、教學(xué)難點(diǎn)的突破

1 分散難點(diǎn)，逐一突破。當(dāng)新授內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)較多，有多個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。如果把教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分散，學(xué)習(xí)難度就會(huì)降低，將更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如，《PEP小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Part B Let’s talk部分的教學(xué)難點(diǎn)是句型：“May I have a look? Sure，Here you are，Oh，it’s nice!I like.”如果直接呈現(xiàn)上述句型，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大難度，而且也比較復(fù)雜。為此，筆者采取了分散難點(diǎn)的教學(xué)方式。先請(qǐng)學(xué)生把事先準(zhǔn)備的玩具放進(jìn)抽屜里，用“I have…”句型說(shuō)說(shuō)自己帶來(lái)的玩具，教師表現(xiàn)出好奇的樣子，呈現(xiàn)句型“May I have a look”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Sure，Here you are”。在學(xué)生互相操練上述句型后，筆者再邀請(qǐng)某位學(xué)生上臺(tái)，師生表演對(duì)話，并在學(xué)生拿出動(dòng)物玩具后，教師表現(xiàn)出特別喜歡的心情，適時(shí)教學(xué)句型“Oh，it’ s nice! I like it”。這樣，通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的分散教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)對(duì)話就容易多了。

2 巧設(shè)情景，化難為易。語(yǔ)言只有在一定的情景中才有意義，才會(huì)有利于理解和掌握。然而，在某些情況下，教師若只用語(yǔ)言來(lái)描述某種情景，讓學(xué)生在這種假想的語(yǔ)言情景中去操練所學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生很容易忘記這個(gè)情景，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致理解錯(cuò)誤，這就構(gòu)成了教學(xué)難點(diǎn)。多媒體課件具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w的視聽(tīng)形象，從而更好地突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有一種一目了然、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。除了多媒體課件外，簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡片、制作的教具等都可以創(chuàng)設(shè)直觀貼切的教學(xué)情景，使學(xué)生在情景中理解語(yǔ)言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

3 趣味游戲，輕松化解。在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的掌握、句型的訓(xùn)練都是非常重要的，但如果只是反復(fù)地認(rèn)讀、機(jī)械地操練，學(xué)生很快就會(huì)厭煩了。如果教師能把教學(xué)難點(diǎn)與游戲活動(dòng)結(jié)合在一起，學(xué)生就能在參與活動(dòng)的過(guò)程中自然地化解難點(diǎn)，輕松掌握。例如，《PEP小學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 A Lot’s talk部分的教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)分使用“There is／are…”。為了解決這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“Look at the room，what’s it like”的游戲活動(dòng)。具體做法是：教師事先準(zhǔn)備幾張房間的圖片，每個(gè)房間里有一樣或幾樣物品。游戲時(shí)舉起圖片在學(xué)生面前快速地閃過(guò)，要求學(xué)生用“There is／are…”來(lái)說(shuō)說(shuō)所看到的物品。這樣學(xué)生不僅觀察更加仔細(xì)，而且對(duì)“There is are…”在不同情況下的具體表述，能夠有意識(shí)地去做調(diào)整，教學(xué)難點(diǎn)就在游戲活動(dòng)中輕松地解決了。

4 提前滲透，降低難度。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)難點(diǎn)的解決在一節(jié)課內(nèi)無(wú)法順利達(dá)成，即使通過(guò)兩節(jié)課的教學(xué)，可能學(xué)生掌握得還不是很理想。對(duì)于這種情況，就需要教師對(duì)整冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)較為細(xì)致的把握，從而在平時(shí)教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)后面幾個(gè)單元將要出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)提前滲透，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，降低學(xué)習(xí)難度。

教學(xué)重、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)把握得準(zhǔn)確與否，是直接影響課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵因素。只有準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，教師才能有的放矢地設(shè)計(jì)出有效解決難點(diǎn)的教學(xué)方案，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。