教學(xué)方法是教師傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生技能的形式或手段，是師生之間教學(xué)活動的媒介。教學(xué)方法是否適當直接影響教學(xué)效果，適當?shù)剡\用教學(xué)方法必然使教學(xué)事半功倍。

一、抓住學(xué)生愛動的特點，進行教學(xué)上的正遷移

小學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生注意力差而且非常愛動，必然分散注意力，影響學(xué)習(xí)。而強制學(xué)生不動也不能起到良好的效果，而且做起來難之又難。倒不如把學(xué)生愛動的特點正遷移于課堂教學(xué)，成為教學(xué)的一種方法，從而促進教學(xué)。我們可在教學(xué)中穿插拍手歌，進行各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動等等。例如：在《an、en》一課教學(xué)中，以韻母拍手歌引入，以拍手節(jié)拍記憶拼音規(guī)則，以游戲活動完成拼音訓(xùn)練，以拍手和擺頭動作配合兒歌教學(xué)。這樣不但避免了小學(xué)生因愛動而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負面影響，而且使學(xué)生的學(xué)生積極性大大的提高。

二、抓住學(xué)生求知欲強的特點，適當啟發(fā)

小學(xué)生的求知欲很強，這是學(xué)生在接受知識時的一個有利因素。只要通過適當?shù)膯l(fā)，學(xué)生便能較自主地進行學(xué)習(xí)，這包括兩個方面：一是精當?shù)狞c撥，二是巧妙的問題。例如，第六冊《“我不能忘掉祖國”》一課中如何理解“中國像一頭沉睡的獅子”，我設(shè)計了這樣一系列問題：1 你的印象中獅子是什么樣的?2 那么它沉睡以后呢?3 它會一直沉睡下去嗎?4 當它醒來以后是什么表現(xiàn)?從而理解當時的中國雖然遭受帝國主義的欺凌，但中國人民是強大的，經(jīng)過革命志士的斗爭；必然會振興和富強的道理。

三、調(diào)動學(xué)生一切感官參與學(xué)習(xí)

要學(xué)生積極地動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手畫，積極調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和記憶能力。例如：教學(xué)《桂林山水》一課，讓學(xué)生用眼看，仔細地觀察圖畫，從直觀上了解桂林山水的美；動耳聽，聽錄音范讀，感受桂林山水的奇麗；動口說，說說桂林山水為什么甲天下；動腦想，想想桂林的山和水都有哪些特征；動手畫，畫出你認為描寫最好的句子。

四、把多方面的興趣遷移到語文學(xué)習(xí)上

如果學(xué)生對語文課感興趣，那么在教學(xué)上就成功了一半，但是學(xué)生的興趣并不一致，更不是單一地對語文知識產(chǎn)生興趣，往往是有多方面因素的。如有的學(xué)生喜愛音樂，有的學(xué)生喜愛美術(shù)，有的學(xué)生喜愛參與活動，甚至學(xué)生崇拜任課老師，都可能將這些興趣遷移到語文教學(xué)上。例如：低年級的漢語拼音教學(xué)，我們可以把大量的兒歌配上音樂，讓學(xué)生唱出來，把書上的圖片親自畫出來，把枯燥的拼音練習(xí)變?yōu)橛螒蚧顒幼龀鰜?，盡可能地滿足學(xué)生的愛好，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。

五、努力增強語文課的趣味性

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的動機往往是興趣和愛好，沒有學(xué)生愿意去學(xué)枯燥的知識。作為教師則可盡可能地增強學(xué)習(xí)趣味性，如：講故事、讀兒歌、做游戲、搞活動、做實驗、演課本劇等等。例如：教學(xué)《撈鐵?！芬徽n，進行一個實驗，模擬撈鐵牛的過程，不但大大增強了語文課的趣味性，而且增加了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。

六、發(fā)揮板書的最大潛能

好的板書不但是一課的重點的記錄，同時也應(yīng)該反映教學(xué)的整體思路和層次結(jié)構(gòu)。它反映課堂結(jié)構(gòu)的整體性、層次性、連貫性。例如：《觀潮》一課的板書，把文字和圖形結(jié)合起來。整體的側(cè)倒梯形反映大潮由西向東的全過程，反映整體上的時間、地點上的變化，表現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性；側(cè)倒的梯形被分為三部分，表示潮來之前、潮來之時、潮去之后，其中標明不同階段的不同特征及前后的聯(lián)系，表現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的層次性。這樣，板書不但為學(xué)生所用，更重要的是為教師所用，成為教學(xué)組織和安排的一個依據(jù)。

七、將課堂連貫為有序整體

順利的過渡和聯(lián)系，有利于學(xué)生順暢的對教學(xué)內(nèi)容進行理解，同時也可以使知識本身由此及彼地建立聯(lián)系，使得知識體系更有機、更系統(tǒng)。對于某些教學(xué)內(nèi)容來說，本身的各部分層次就存在著直觀的過渡和聯(lián)系，本身就是組織課堂結(jié)構(gòu)的最好材料。例如：《黃河象》一課，理解課文包括兩部分，一是現(xiàn)在在北京自然博物館的古生物大廳里，陳列著一具高大而完整的古黃河象的骨架：二是敘述黃河象骨架的來歷。這兩部分既有內(nèi)容上的差異，也有表現(xiàn)方法的不同，也有時空上的距離，跳躍性很大。但是文章中有一個句子“科學(xué)家假想這具黃河象化石的來歷”，不但是文章結(jié)構(gòu)過渡順利通暢，而在課堂結(jié)構(gòu)上也足可以把兩部分內(nèi)容聯(lián)系到一起，使兩部分在教學(xué)上承前啟后，加強課堂結(jié)構(gòu)的連貫性。有些教學(xué)內(nèi)容在表面上沒有直觀的聯(lián)系，這時我們不妨適當主觀地建立一些聯(lián)系來連貫教學(xué)內(nèi)容。

以上幾個方面在教學(xué)中進行優(yōu)化和改革，取得了良好的效果，但對于教學(xué)這門藝術(shù)來說，還需要更系統(tǒng)、更全面、更深入的探索和研究。