看教師教學觀念的轉變，要看其是否將課標理念轉化為自己的教學行為，最終落實于自己的教學實踐中。前段時間，我們集中聽完一輪我校一至五年級的語文課，感到無比欣慰，因為大部分教師在閱讀教學上做到了這一點。現(xiàn)僅以二年級《葡萄溝》課堂教學片斷作為范例說說如何落實新課程理念。應該說，這是一堂較好體現(xiàn)新課標精神的課例，具有很強的方向性、針對性和可操作性。

1 整體把握

片斷一：

師：我們上節(jié)課已初讀了課文，你對葡萄溝有什么印象呢?

生1：葡萄溝盛產(chǎn)水果，那里的葡萄又多又甜。

生2：那里的景色很美，那里的人聰明能干，非常勤勞。

生3：葡萄溝是個好地方，我長大了也要去那里旅游一番。

師：是啊，葡萄溝的確是個好地方，課文哪部分直接寫出了這個意思?齊讀那句話。

[評析：課堂教學設計注重了從整體把握組織教學，如課始讓學生回顧對葡萄溝的印象，自然落腳到”葡萄溝真是個好地方”這個總體意思上，再讓學生讀文找出事實根據(jù)，從而奠定了整體閱讀的基調，摒棄了肢解課文、分割教學的弊端。]

2 重點突出

片斷二：

師：那么為什么說葡萄溝是個好地方?你能從課文中找出具體的理由嗎?請大家讀課文思考，并進行標注。

(學生自主讀書標注后，進行了小組合作交流，然后匯報)

生1：我覺得課文第二自然段說明了葡萄溝是個好地方。(讀課文：“葡萄種在山坡的梯田上。茂密的枝葉……”)理由是那里的葡萄樹枝繁葉茂，葡萄結得多，色鮮味甜。

生2：我也同意他的看法，但補充一點，就是那里的老鄉(xiāng)熱情好客。

生3：我覺得他讀得不夠美，我給大家讀讀。(感情充沛，飽含贊美之情)

教師引導學生評讀，然后指著上面讀得好的學生說：你自己能說說為什么讀得那么好嗎?

在大家的回答聲中，教師相機打出含有“涼棚”、“一大串”“五光十色”等詞語的句子并及時引讀、對比讀，全班進行入情入境的朗讀。

[評析：課文第二自然段突出描寫了葡萄樹枝繁葉茂、串串葡萄光鮮奪目和當?shù)乩相l(xiāng)的熱情好客。教師抓住這一重點段落，通過引導調控，使預設和生成和諧相生，將景色美和老鄉(xiāng)心靈美有機交融，并聯(lián)系上下文。抓主要詞語重點指導了朗讀，使學生產(chǎn)生了立馬要去的沖動。]

3 重視自主、合作、探究學習方式的運用

片斷三：

師：葡萄溝的葡萄干顏色鮮、味道甜，非常有名。你知道它們是怎樣制成的嗎?

(學生根據(jù)生活經(jīng)驗和自己的理解講述了葡萄干的制作過程，其他學生補充)

師：那么課文是怎么寫的呢?

指導讀文后，總結寫法。

[評析：在處理葡萄干制作方法這部分時，鑒于一些難于理解的詞句，如陰房等，教師巧妙調動學生已有的生活經(jīng)驗，先猜說葡萄干應怎么制，再讀原文，從而化難為簡，易于理解。其他說明葡萄溝是好地方的段落，教師放手引導學生自主讀文、理解、合作交流。在對重點段第二自然段的處理上，教師讓學生充分自主讀書、合作交流、積極探索，起到了相互補充、共同促進的作用。對次要段落的處理上，教師大膽放手，運用自主、合作、探究的學習方式，以利于學生更加自主地學習，并相互檢查，鞏固學法，節(jié)省了時間，提高了學習效率。]

4 總結拓展

片斷四：

課上總結延伸：

1 葡萄千的制作需要那么多工序，你能說出一種食品或特產(chǎn)的制作方法嗎?

2 借鑒本文的寫法，向大家介紹一下你所游覽過的風景名勝。

總析

巧設導語，及時總結讀書方法，如學生感情飽滿地讀文后，教師一句“太棒了，你為什么讀得那么好”既是贊賞，又提出了總結讀書方法的新問題，使教師對學生的朗讀指導不是從技巧上，而是從內容理解上，有效地把閱讀和理解、文本和生活密切，結合了起來。模仿是創(chuàng)造的開始，通過總結寫作方法這一鋪墊，學生說當?shù)靥禺a(chǎn)制作方法、介紹風景名勝不僅較為容易。而且興致很高。這種總結拓展體現(xiàn)了語文教學的綜合性、實踐性和創(chuàng)造性，也使得課程資源得到了很好的挖掘。