《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在其基本理念中明確指出：“使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系?！辈粌H要求選材必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，它直接影響到學(xué)生參與的興趣。在導(dǎo)入的過程中要盡可能地選取一些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生熟悉的和感興趣的、能引起學(xué)生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活的本質(zhì)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)乘法分配律知識(shí)時(shí)，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，老師邀了兩個(gè)好朋友星期天要到揚(yáng)州去游玩，準(zhǔn)備買點(diǎn)飲料帶去，(同時(shí)出示一些飲料的價(jià)錢)你們能幫老師出主意嗎?”聽到老師要學(xué)生幫忙，“一石激起千層浪”，學(xué)生都想躍躍欲試，有的說，買3瓶礦泉水，花去2×3=6(元)；有的說，買6瓶可樂，花去5×6=30(元)；有的說，礦泉水和可樂各買3瓶，花去2×3+5×3=21(元)，有學(xué)生補(bǔ)充也可以這樣算：(2+5)×3=21(元)……還有的說，除了買些飲料吃的也得買點(diǎn)，比如面包之類的，礦泉水、可樂和面包各買三份，花去2×3+5×3+1×3=24(元)，或(2+5+1)×3=21(元)?？矗瑢W(xué)生已經(jīng)在自覺應(yīng)用乘法分配律的知識(shí)來探究生活中的有關(guān)現(xiàn)象了。然后我引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以用兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加的現(xiàn)象，在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎?”這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，使他們對數(shù)學(xué)有一種親近感，真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也激起了學(xué)生積極探索的興趣。

二、聯(lián)系生活，豐富教學(xué)素材

數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，在教材中它總以完善的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，許多題目都是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性。文字表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、枯燥，但很少創(chuàng)設(shè)問題的情境，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活生產(chǎn)中被發(fā)現(xiàn)的曲折過程，抑制了學(xué)生思維的空間。因此，教師要善于處理教材，重組教材，把學(xué)生社會(huì)生活中的鮮活題材引入課堂，創(chuàng)造出教學(xué)特色。

1 補(bǔ)充教學(xué)素材。數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活有著廣泛的應(yīng)用。但由于教材的滯后性。學(xué)生豐富多彩的生活在教材中難以及時(shí)體現(xiàn)。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，就地取材，選擇貼近學(xué)生生活的題材充實(shí)教材中去，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2 適當(dāng)改編教材。通用的數(shù)學(xué)教材具有共同性的特點(diǎn)，但在實(shí)際運(yùn)用過程中，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的差距。此時(shí)就需要教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)爻鋵?shí)和刪改。

例如：學(xué)校食堂運(yùn)來1噸煤，計(jì)劃燒40天。由于改進(jìn)爐灶，每天節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天?

上題的情境與農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活存在差異，而在此基礎(chǔ)上要去分析理解計(jì)劃與實(shí)際的數(shù)量關(guān)系，更顯得困難。因此教學(xué)時(shí)，我把例題改編成：我們班的江彬同學(xué)(此生經(jīng)常花錢大手大腳)，口袋里有10.5元錢，他計(jì)劃在這一個(gè)禮拜(7天)內(nèi)花完，可當(dāng)老師找他談話，希望他能節(jié)約點(diǎn)之后，他決定每天節(jié)省1元錢，用來買課外書。那么江彬同學(xué)口袋里的錢現(xiàn)在可以花多少天呢?

這樣的改編，讓學(xué)生直面熟悉的同學(xué)、熟悉的生活情境，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理難度，通俗易懂，學(xué)生在輕輕松松中很快就掌握了知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)也讓學(xué)生在不知不覺中接受了思想道德教育。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用?？晌覀兊膶W(xué)生缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識(shí)和能力。我想其中一個(gè)最重要的原因是理論與實(shí)際相脫節(jié)，所以我們在學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境活動(dòng)，肯定會(huì)使學(xué)生感受到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的成功和樂趣。

例如，在學(xué)完平面圖形的周長和面積后，我創(chuàng)設(shè)了“美麗的圖案”的情境活動(dòng)：我們搬到新校舍后，校園缺少綠化。現(xiàn)在想用36米長的欄桿在教學(xué)樓前設(shè)計(jì)花圃，請你幫幫忙，畫出你設(shè)計(jì)的草圖，并求出它的面積。幫助學(xué)校設(shè)計(jì)方案，大家都愿意，同時(shí)校園是學(xué)生所熟悉的環(huán)境，所以學(xué)生的興趣很濃，創(chuàng)造性思維被激活。有的設(shè)計(jì)成圓形，有的設(shè)計(jì)成正方形，有的設(shè)計(jì)成長方形，有的設(shè)計(jì)成平行四邊形，有的是“日”形……。一個(gè)個(gè)都很努力，很投入，在紙上畫圖，認(rèn)真的演算，調(diào)動(dòng)一切創(chuàng)造性思維和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋找問題的最佳答案。然后我請學(xué)生說出自己設(shè)計(jì)的理由，再安排學(xué)習(xí)小組相互評價(jià)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣讓教材內(nèi)容“走出”教室，讓學(xué)生在生活的空間中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中感知。同時(shí)也充分展示了學(xué)生自己的個(gè)性以及創(chuàng)新的一面，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。

數(shù)學(xué)的知識(shí)源于生活，我們應(yīng)該把研究的目光注視到學(xué)生的生活中去。學(xué)生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡、用之不竭的教學(xué)源泉。讓數(shù)學(xué)課堂成為生活化的課堂，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)充滿生命的活力。