識(shí)字教育是傳統(tǒng)語文教育的一個(gè)重點(diǎn)。蘇教版的低段教材中每一冊(cè)都有兩個(gè)單獨(dú)的集中識(shí)字單元，對(duì)漢字進(jìn)行歸類編排，集中學(xué)習(xí)，這種編排方式有利于提高識(shí)字的效率，增加識(shí)字量，但集中識(shí)字也有弱點(diǎn)：與閱讀分開，孤立地教生字，就像一碗千千的白米飯，學(xué)生往往“就字論字”，很難吃得有滋味，也影響了書面語言的發(fā)展。如何使學(xué)生的語文綜合能力在識(shí)字上也得到提高呢?我進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：

一、在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的濡染

任何一種語言文字本身就是一種文化，漢字尤其如此。小學(xué)生由于受年齡、認(rèn)識(shí)能力等方面的制約，對(duì)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)展歷史及漢字的藝術(shù)美不甚了解。但對(duì)這方面的知識(shí)卻非常好奇，如“最早的漢字是什么樣的?”“漢字是怎么發(fā)明的?”等。在進(jìn)行集中識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)、漢字的文化。

比如在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字3》中，由于所教的字都是象形字，教師可先在黑板上畫好小船的圖畫，再出示古文字“舟”，讓學(xué)生觀察它們之間的聯(lián)系，學(xué)生很快就知道了圖和字的相似之處，學(xué)生們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)，教師可以再把古文字“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”板書出來，讓學(xué)生猜猜可能是什么字，并說說理由。最后讓學(xué)生把今天所要學(xué)的生字卡片貼到相應(yīng)的圖和古文字后面，引導(dǎo)他們饒有興趣地找出圖畫和古文字、古文字和今文字的聯(lián)系。在尋找的過程中，新學(xué)的漢字輕松地記牢了，同時(shí)學(xué)生也知道了這種根據(jù)事物的樣子造出來的字就是象形字。

二、在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行觀察能力的訓(xùn)練

識(shí)字教材中都有精美的插圖，這也是寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)充分發(fā)揮圖畫輔助學(xué)生理解的功能，將觀察圖畫、認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)字詞有機(jī)結(jié)合起來，使整個(gè)的識(shí)字過程得以優(yōu)化。

一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》是一組與春天有關(guān)的詞串，編者用一些簡(jiǎn)單的詞語給大家勾勒出一幅生機(jī)盎然的春景圖，書中的插圖更是錦上添花。上課伊始，我就用插圖把學(xué)生帶入春天的情境中：

師：春姑娘是一位神奇的魔術(shù)師，給大地帶來了一片生機(jī)。今天，老師就帶著大家一起去郊外尋找春姑娘的足跡。你在哪里找到了春天?(看著精美的插圖，孩子們仿佛來到春天的田野，去尋找大自然的變化。他們充分調(diào)動(dòng)了自己的感官，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子嗅，全身心地去感受)

生：柳樹姑娘梳起了長(zhǎng)辮子!

生：小鳥在春風(fēng)中唱起了歌。

生：小草探出了小腦袋!

生：春雨“沙沙沙”地下著!

學(xué)生們都成了一個(gè)個(gè)小小觀察家，小朋友把善于發(fā)現(xiàn)的眼睛帶入了生活中，他們時(shí)不時(shí)跑過來告訴我：“老師，我今天發(fā)現(xiàn)了柳枝上的嫩芽。”“我今天看見一串黃色的小花開了?！薄拔衣牭酱河甏蛟趥闵舷袷窃谇霉?。”

三、在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)

在蘇教版集中識(shí)字的單元中有很大一部分是詞串教學(xué)，而詞串往往圍繞一個(gè)中心，用幾個(gè)并置的意象營(yíng)造出情境，中間有“留白”，凝練、緊湊，給人以無限的遐想空間。如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》的詞串，基本上都是以人或物的名稱構(gòu)成。課本中的“竹椅”誰坐著，“螢火蟲”在哪里，周圍的環(huán)境怎樣，詞串都沒有說。但是，當(dāng)我們讀了之后，卻分明看到了一幅夏夜祖孫乘涼的生動(dòng)圖景，頗有馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的味道。

在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀準(zhǔn)詞語，然后范讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師為什么讀得好，我趁機(jī)介紹“讀書秘訣”：“老師在讀書的時(shí)候，一邊讀一邊在腦子里放電影。比如當(dāng)我讀到‘夜晚、繁星、亮晶晶’的時(shí)候，我的眼前就浮現(xiàn)了這樣一幅畫面：在一個(gè)迷人的夜晚，天上有許多許多的星星，亮晶晶的，他們還對(duì)著我眨眼睛呢，可真美呀!……老師就是這樣邊讀邊想象畫面，再帶上自己的感情，所以就讀得美了!”教會(huì)學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面，借助特有的生活，擴(kuò)展情境，張開想象的翅膀，補(bǔ)充空白，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，能夠讓人物、事物、場(chǎng)景在頭腦中“活”起來。這樣，就大大激發(fā)了他們的朗讀興趣，讓他們獲得最大的審美體驗(yàn)。

四、在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行寫話能力的拓展

寫話能力和興趣的培養(yǎng)是低段語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的任務(wù)。低年級(jí)開始寫話以后，學(xué)生面臨最大的問題是：“今天寫什么?”其實(shí)，只要我們教師善于引導(dǎo)，課文中、生活中到處都有話題。比如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》中除了介紹象形字的演變，后半部分有一首小詩歌。淺顯易懂，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣。我利用學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，巧妙引導(dǎo)，采用仿寫的形式，鼓勵(lì)學(xué)生寫出簡(jiǎn)短有趣的兒童詩。學(xué)完課文，我提出了這樣的問題：

師：小朋友手中都有五顏六色的蠟筆，你想用蠟筆畫出什么呢?

生：我想用紅蠟筆，畫太陽。

生：我想用綠蠟筆，畫小草。

生：我想用藍(lán)蠟筆，畫天空。

師：要問你們畫什么?

生：畫我校園好風(fēng)景!

生：畫我南通好家園!

師：小朋友們想得可真好，把這些詩句連在一起，就是一首非常優(yōu)美的小詩，你們可真成了小詩人了!

雖然集中識(shí)字單元的主要任務(wù)是識(shí)字，但是如果我們深入領(lǐng)會(huì)編者意圖，充分發(fā)掘教材的多種功能，深入淺出、科學(xué)地加以整合利用，就一定能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。