《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐?！惫P者在教學(xué)實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)：如今的語文課堂上，眾多教師在語言的練習(xí)、運(yùn)用上下了很多工夫，課堂氣氛熱熱鬧鬧，活動(dòng)形式豐富多彩，然而教學(xué)效果卻時(shí)常事倍功半。透過這開“滿鮮花的月亮”，讓我們直面低段語文課堂“語言實(shí)踐活動(dòng)”的現(xiàn)狀。

一、偏離學(xué)生水平的語言實(shí)踐

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)：“要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律。選擇教學(xué)策略?！睂W(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，教學(xué)如果偏離了學(xué)生水平的語言實(shí)踐，往往事倍功半。在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常看到以下幾種偏離學(xué)生水平的語言實(shí)踐的現(xiàn)象：

[現(xiàn)象]語言實(shí)踐高于學(xué)生水平

教學(xué)《恐龍的滅絕》一課，教師在教學(xué)最后設(shè)計(jì)了練筆的環(huán)節(jié)：“當(dāng)你看到這一個(gè)個(gè)龐大的身軀倒下，肯定想說些什么，請(qǐng)寫下來。”很多學(xué)生愣住了，不知道從何下筆。二年級(jí)的學(xué)生，還處于一個(gè)由說到寫的過渡階段，只有在充分說的基礎(chǔ)上，加以老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，才能增強(qiáng)他們寫話的信心和興趣，讓他們有話可寫，語言實(shí)踐也才能取得效果。

[反思]透視以上現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年段目標(biāo)的語言實(shí)踐活動(dòng)是提高語言實(shí)踐的有效性的基本策略。過低的目標(biāo)學(xué)生唾手可得，教學(xué)時(shí)間無謂地浪費(fèi)；過高的目標(biāo)難以達(dá)成，只會(huì)使學(xué)生有受挫折的感覺。只有適度的目標(biāo)才能使學(xué)生品嘗到成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；只有接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)，才能使學(xué)生的語言真正得到發(fā)展。

二、游離語文學(xué)習(xí)規(guī)律的語言實(shí)踐

“教學(xué)有法，教無定法”這句話在說明教學(xué)方法多樣化的同時(shí)，也明白地告訴我們：語文教學(xué)是有一定規(guī)律可以遵循的。由表及里、有淺入深、循序漸進(jìn)是語文學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。游離語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，語言實(shí)踐就會(huì)成為“空中樓閣”。

[現(xiàn)象]教學(xué)《守株待兔》一課，在初讀課文后，教師通過動(dòng)畫演示來幫助學(xué)生理解“竄”、“撞”，并讀準(zhǔn)“丟”、“撿”的字音后，緊接著出示填空：“種田人看見一只野兔從樹林里( )出來，不知怎么的，它一頭( )在田邊的樹樁上死了。種田人急忙( )下鋤頭，去( )野兔?！苯?jīng)過一番思考，終于有一個(gè)學(xué)生能把四個(gè)字填入到對(duì)應(yīng)的括號(hào)里了。那么學(xué)生是否真正理解了這四個(gè)字，換個(gè)環(huán)境是不是還能準(zhǔn)確運(yùn)用?是不是每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確運(yùn)用了呢?大多數(shù)學(xué)生茫然的眼神已經(jīng)告訴了我們答案。

[反思]“理解——積累_運(yùn)用”是詞語教學(xué)的規(guī)律，如果在進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本的過程中，在一次次的朗讀感悟中，在學(xué)生真正理解這四個(gè)字的含義后，再出示這個(gè)語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，就顯得水到渠成了，教學(xué)效果也會(huì)更加明顯。遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)開展恰當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐，才能加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，發(fā)展學(xué)生的思維及語言能力。

三、脫離文本學(xué)習(xí)的語言實(shí)踐

語文課的學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本典范語言的過程。因此，課堂上的語文實(shí)踐活動(dòng)是與文本的閱讀活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的。文本是語言實(shí)踐的依托，語言實(shí)踐則是對(duì)文本學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。脫離文本之外的語言實(shí)踐，因?yàn)槭ツ繕?biāo)而變得沒有意義。

[現(xiàn)象]教學(xué)《胖乎乎的小手》一課，教師通過出示蘭蘭畫的六幅不同的畫，請(qǐng)學(xué)生“說說最喜歡的一幅畫”。學(xué)生們有的說喜歡蘭蘭畫的天空，因?yàn)樘炜蘸芩{(lán)：有的說喜歡蘭蘭畫的花兒，因?yàn)榛▋洪_得燦爛……終于有學(xué)生說喜歡蘭蘭畫的小手，因?yàn)檫@雙小手幫助大人做過許多事情，老師由此引出課題《胖乎乎的小手》。在接下來的教學(xué)中，教師又讓學(xué)生演一演自己為家人做過的事，畫一畫自己的小手，比比誰的小手最能干。如此這般的語言實(shí)踐不光浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且脫離文本，淡化了課堂的“語文味 ”。

[反思]課例中的教師比較重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的人文內(nèi)涵，然而卻忽視了工具性與人文性是和諧統(tǒng)一的，過多地關(guān)注入文，就會(huì)失去平衡而失去“語文味”。如果在教學(xué)中抓住“替”、“給”、“幫”、“為”4個(gè)詞，學(xué)習(xí)文本中的語言“蘭蘭用小手替爸爸拿拖鞋，給媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢癢……”之后，開展語言實(shí)踐：“我替爸爸_______?！薄拔医o媽媽_______?！薄拔?guī)屠蠋焈______。”“我為大家_______。”這樣，就能把人文教育建立在對(duì)語言品味的基礎(chǔ)上，如此的語言實(shí)踐既能促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展，又能提升學(xué)生的人文感悟，達(dá)到一舉多得的效果。