目前，不少人總喜歡把課改和一些宏大的理論聯(lián)系在一起，卻忽視了宏大的標(biāo)準(zhǔn)，在所謂模式背后，卻隱藏著課堂的重心偏離，實(shí)效削減。其實(shí)，宏大的標(biāo)準(zhǔn)背后往往蘊(yùn)藏著一種智慧，它就是細(xì)節(jié)。

一、細(xì)節(jié)，伏于課堂伊始處

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課前學(xué)生對(duì)于所授內(nèi)容的安排一般都心中無(wú)數(shù)，而且一下子從自由活動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)也要有個(gè)過(guò)渡，這就需要教師充分利用課堂開始的短暫時(shí)間，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，并引領(lǐng)他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1 擠出時(shí)間，巧用課前談話。

每節(jié)課預(yù)備鈴與正式上課鈴之間往往會(huì)有1分鐘左右時(shí)間，許多教師因?yàn)樗亩虝憾雎圆挥?jì)。但是，有的老師卻細(xì)致地拾起這短暫的時(shí)間，將它用到極致。

[案例1]在教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，老師與學(xué)生進(jìn)行了這樣一段交流。師：“最近同學(xué)們中間流行一些很有趣的詞，今天我和大家來(lái)用用這些詞。運(yùn)動(dòng)過(guò)后汗流浹背、口干舌燥時(shí)，忽然喝了一大口冰涼的飲料，這時(shí)你們的感受用一個(gè)字來(lái)形容就是一?”學(xué)生異口同聲：“爽!”師：“這位男同學(xué)很有精神，用一個(gè)字來(lái)形容他?！鄙?：“帥!”生2：“醋!”師：“一位女生長(zhǎng)得很漂亮，還請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)形容?！鄙?：“美!”生2：“靚!”師：“看來(lái)生活中大伙都挺喜歡用這樣簡(jiǎn)潔、明了的方式來(lái)說(shuō)事，今天數(shù)學(xué)課上我們也來(lái)研究用簡(jiǎn)潔的方式表示數(shù)學(xué)知識(shí)。有興趣嗎?”生：“有?！?/p>

簡(jiǎn)短卻又恰如其分的對(duì)話，意味深長(zhǎng)。既輕松了氛圍，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)激情，打開了學(xué)生的話匣，又從生活中影射了本課所要研究的數(shù)學(xué)知識(shí)。精彩的一箭雙雕，能引領(lǐng)學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)。于別人忽視處尋找教學(xué)的契機(jī)，用巧、用妙這樣的1～2分鐘，課堂的效率在不經(jīng)意間中提升。

2 因課制宜，做好課堂導(dǎo)入。

導(dǎo)入是為了學(xué)生關(guān)注新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生更好地理解和掌握新的內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼?，有些老師片面地理解為所有課堂導(dǎo)入都要遵循同一模式，情境越多越好。其實(shí)泛濫的情境創(chuàng)設(shè)是一種重復(fù)，如果日常教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間的接觸同種導(dǎo)人，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)“審美疲勞”。所以我們提倡因課制宜，從提高導(dǎo)人效能的層面，精研教材，從數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需求導(dǎo)人。其實(shí)，數(shù)學(xué)的來(lái)源分兩種：(1)數(shù)學(xué)源于外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要。(2)數(shù)學(xué)源于其內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的起點(diǎn)也是不一樣的。要真正提高導(dǎo)入對(duì)課堂的幫助，就要細(xì)致考慮不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的最優(yōu)導(dǎo)入的方案。

二、細(xì)節(jié)，孕于教學(xué)進(jìn)程中

新授教學(xué)階段是學(xué)生將數(shù)學(xué)內(nèi)容自主構(gòu)建為個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、觀察比較、類推論證等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知、掌握新知。這一過(guò)程的有效性取決于教師精心的組織、引導(dǎo)、合作。

1 及時(shí)介入，一語(yǔ)點(diǎn)拔。

[案例2]教學(xué)第六冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”過(guò)程中，學(xué)生對(duì)2個(gè)桃子平均分成4分，每個(gè)猴子分得幾分之幾產(chǎn)生不同意；見(jiàn)。一部分學(xué)生認(rèn)為分得1／4，另一部分認(rèn)為分得2／8。對(duì)于不同的聲音，教師讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生們也紛紛亮出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)得都有道理，一時(shí)無(wú)法形成統(tǒng)一意見(jiàn)。這時(shí)，教師微微一笑：“這樣吧，我給大家一個(gè)錦囊，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系我們初識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)的知識(shí)想一想，分?jǐn)?shù)的分子、分母各表示什么意義?”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，學(xué)生們?cè)谛〗M討論中很快找到了解決問(wèn)題的方法，逐漸形成了統(tǒng)一意見(jiàn)。

2 妙布詳略，效果迥然。

一堂課就40分鐘，教師對(duì)時(shí)間的分布、控制把握得是否合理，直接影響教學(xué)的效果。所以，在時(shí)間的配比上教師要做“精算師”。

[案例3]還是“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課，在突破難點(diǎn)時(shí)，教師進(jìn)行了這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：一個(gè)橢圓形圈里，有四塊用虛線隔開的長(zhǎng)方形。師：“每塊長(zhǎng)方形用分?jǐn)?shù)怎么表示?”生：“1／4。”師：“想象一下，每個(gè)長(zhǎng)方形可以代表些什么呢?”生1：“一個(gè)長(zhǎng)方形可以表示3個(gè)蘿卜。”生2：“一個(gè)長(zhǎng)方形可以表示10把椅子?！鄙?：“一個(gè)長(zhǎng)方形可以表示20朵紅花?！薄?學(xué)生暢所欲言，充分想象)師：“為什么一個(gè)長(zhǎng)方形表示這么多不同的事物，不同的數(shù)量，最后都用1／4表示它占的分?jǐn)?shù)呢?”生：“不管是什么物體，多少數(shù)量，只要把它平均分成4分，其中的1分就占整體的1／4?！?/p>

三、細(xì)節(jié)，延于課堂尾聲里

課堂中一個(gè)好的延伸點(diǎn)也許就是一節(jié)課的生命線，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只有能從課堂延伸到課外，它才具備了教育的實(shí)際意義和生生不息的活力。

[案例4]張齊華老師在“因數(shù)與倍數(shù)”一課的結(jié)尾處，補(bǔ)充了神奇的“完美數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)，利用數(shù)字的神奇特性，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究、學(xué)習(xí)的興趣與意愿。學(xué)生自覺(jué)研究，尋找第二個(gè)“完美數(shù)”，體驗(yàn)成功后的興奮之情溢于言表，并將這種激情延伸到對(duì)數(shù)學(xué)本身的熱愛(ài)，甚至推向課外的繼續(xù)研究。

這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，實(shí)是匠心別具的安排，使課堂拓展出無(wú)限的空間。課已畢，但興猶濃，這不正是我們數(shù)學(xué)課堂追尋的方向嗎?