舞蹈教學(xué)中的示范法就是教師通過自己的演示，為學(xué)生提供范例來學(xué)習(xí)舞蹈。在傳統(tǒng)的學(xué)生舞蹈教學(xué)中，它是學(xué)生掌握技能的主要方法。隨著注重學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展理念的熱起，示范教學(xué)法逐漸被大家所摒棄。在教學(xué)實(shí)踐與探索的過程中，舞蹈教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了新的失衡現(xiàn)象：為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，擔(dān)心被學(xué)生模仿，教師不敢示范，示范的運(yùn)用從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。學(xué)生因缺乏必要的引導(dǎo)而不知所措，教學(xué)效果不明顯。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)：合理有效地運(yùn)用示范，仍然是小學(xué)舞蹈教學(xué)活動(dòng)的有效策略之一。只是這里所說的“示范”已不是傳統(tǒng)純粹的“示范”。它在教育的不斷發(fā)展中注入了新的思想與活力。

一、示范體現(xiàn)典型性

眾所周知，舞蹈體系龐大、種類繁多，不同的舞蹈有其獨(dú)特的風(fēng)格和韻味。小學(xué)的舞蹈活動(dòng)內(nèi)容廣泛。風(fēng)格迥異，牽涉到國(guó)內(nèi)各個(gè)民族的舞蹈，如：漢族、蒙族、藏族、維吾爾族等，甚至還有一些著名的外國(guó)舞種。而舞蹈的“風(fēng)格”是一個(gè)抽象的詞，光用語(yǔ)言描述來引導(dǎo)兒童創(chuàng)造想象是非常困難的。對(duì)這類舞蹈，“示范”就顯得尤為重要。如西班牙的《斗牛舞》，它的風(fēng)格是“挺”。如何讓學(xué)生了解“挺”的含義?于是，我翩翩起舞，用豐富的表情、夸張的動(dòng)作拌著熱情歡快的音樂，充分展現(xiàn)了斗牛士英勇颯爽的風(fēng)姿。我感覺到用動(dòng)作來表現(xiàn)“挺”，比用語(yǔ)言來表現(xiàn)更形象。學(xué)生看了舞蹈示范，一目了然，一下子抓住了舞蹈的風(fēng)格。對(duì)小學(xué)生來講，視覺直觀指導(dǎo)比語(yǔ)言指導(dǎo)更符合他們的思維特點(diǎn)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教學(xué)效果明顯。

二、示范呈現(xiàn)多樣性

通過不斷的探索和實(shí)踐，舞蹈教學(xué)中的示范越來越呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、多樣性的特點(diǎn)?！笆痉丁笨梢允墙處熥约郝暻椴⒚谋硌荩部梢允莵碜詫W(xué)生同伴的表演；可以是錄制好的動(dòng)感影像作品，也可以是靜止的照片或圖像；可以是教師隨手捻來的一組簡(jiǎn)筆畫，甚至是一段生活體驗(yàn)。多樣性的“示范”讓孩子們對(duì)舞蹈充滿了新鮮感，也給教師教學(xué)更多的選擇空間。如，在教學(xué)舞蹈“洗手絹”時(shí)，我沒有把編好的舞蹈全盤托出，而是把水盆端進(jìn)了教室，當(dāng)著孩子的面洗起了手絹。熟悉的情景激起了學(xué)生的回憶。當(dāng)音樂響起的時(shí)候，孩子們情不自禁地動(dòng)了起來，一些孩子創(chuàng)編的擠手絹、晾手絹、吹肥皂泡的動(dòng)作夸張而富有童趣令人忍俊不禁。

三、示范運(yùn)用技巧性

教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)都預(yù)設(shè)了相應(yīng)的核心目標(biāo)。“示范”用來解決可能出現(xiàn)的問題。它是突破難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要策略。不斷地探索讓教師的智慧閃爍光芒，示范已不是一遍又一遍機(jī)械地重復(fù)。它融入了多元化的因素，使之更易于學(xué)生接受：挽起一只褲腳就能讓幼兒分清左右，加一個(gè)呼啦圈就能讓孩子找到“雙晃手”畫圓的感覺。比如，在舞蹈“東北秧歌”的教學(xué)中，秧歌十字步是活動(dòng)的難點(diǎn)，舞蹈的變化都圍繞秧歌十字步展開。如何讓學(xué)生更快更好地掌握步法呢?我在黑板上畫了兩個(gè)小腳丫，像畫線路圖一樣畫出步伐的方向，并用我的兩只手充當(dāng)小腳在圖上反復(fù)演示，很快孩子們就掌握了步伐。

四、示范拓展創(chuàng)造性

學(xué)生在舞蹈活動(dòng)中，最常見的障礙就是技能與思維創(chuàng)造之間的脫節(jié)。教師的任務(wù)就是激活他們已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)示范的理解、所學(xué)的舞蹈知識(shí)與技能遷移和應(yīng)用，用到自己的創(chuàng)作中，通過重新加工與組合，形成新的具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入更大的創(chuàng)作空間。在實(shí)踐過程中，我們常常會(huì)采用半示范的方法：即教給學(xué)生重要的舞蹈技能，又給孩子留有創(chuàng)作的余地。如，在舞蹈“新疆舞”的教學(xué)中，我重點(diǎn)教學(xué)掂步、進(jìn)退步的步伐，而手部的動(dòng)作及方位的變化則留給孩子們?nèi)?chuàng)編。在活動(dòng)中，我又發(fā)現(xiàn)孩子們雖然創(chuàng)編了一些動(dòng)作，在實(shí)際表演時(shí)卻很容易受教師和同伴的影響。于是，我鼓勵(lì)幼兒用畫“舞蹈小人”的形式將自己創(chuàng)編的動(dòng)作在圖譜上記錄下來，看著圖譜來表演，就像樂師們看著樂譜演奏一樣，孩子們覺得即新鮮又有趣。幾次嘗試后，孩子們即使不用圖譜也能堅(jiān)持自己的動(dòng)作了。

運(yùn)用示范教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)舞蹈教學(xué)活動(dòng)，教師要有良好的舞蹈素養(yǎng)，要時(shí)刻注意把培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、良好的觀察力和積極的創(chuàng)造能力放在重要位置。“新型”的示范，讓學(xué)生在舞蹈活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)，不斷積累舞蹈活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟舞蹈語(yǔ)言的表達(dá)方法，逐漸提高學(xué)生對(duì)舞蹈的熱愛和表現(xiàn)能力。