對于學(xué)習(xí)的理解，我總是問自己：為什么要教這些知識。教了之后對學(xué)生又有什么用呢?一次次的思索引領(lǐng)著我對教學(xué)有了更高的追求，即要學(xué)會站在學(xué)生的角度，想學(xué)生所想，珍視和引導(dǎo)學(xué)生對知識的“知情權(quán)”；又要站在教師的角度。幫助學(xué)生思考知識背后是否有道理存在。因此，我們不僅要讀通教材，更要讀懂教材，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

一、讀懂文本，深挖教學(xué)重難點(diǎn)

《面積單位》教學(xué)片段

(在初步認(rèn)識1平方厘米之后)

師：請摸一摸這個1平方厘米的小正方形，想想生活中哪些東西的面積接近1平方厘米?

師：請你們四人合作，用12個小正方形擺成一個長方形。

學(xué)生操作。

師：你們拼出來的圖形一樣嗎?為什么形狀不一樣的面積是一樣的呢?

師：請學(xué)生不借助尺，不借助小正方形，將你腦中的1平方厘米的小正方形畫下來，并且和你剪的1平方厘米的小正方形比較一下，如果大些或小些，再糾正。

學(xué)生操作，交流。

在小學(xué)階段，孩子們的認(rèn)知思維是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的，尤其是三年級的學(xué)生，他們的思維更是處于十分重要而又有一定難度的過渡期和突破期。在本課的教學(xué)過程中，教師對知識的詮釋與深化就著重考慮到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在直觀體驗與感悟中習(xí)得新知。當(dāng)學(xué)生對面積單位1平方厘米具有初步的認(rèn)識后，教師引導(dǎo)著學(xué)生到生活中去尋找這些單位的多種載體，利用生活中的一些原體來詮釋知識，進(jìn)而再用到生活中去，讓學(xué)生自覺、主動地找到新知的載體及延伸體，在知識和生活這兩個領(lǐng)域里架起一座無形而又堅固的橋粱。同時，他們必然會獲得更多更立體的面積單位印象。不僅如此，在學(xué)生充分感知出了1平方厘米之后，教師又引導(dǎo)著同學(xué)們將感悟出的1平方厘米在腦海中記憶片刻，并由此將記憶中的1平方厘米畫下來，再和實際的1平方厘米比一比。這樣一個小小環(huán)節(jié)，使學(xué)生對于知識的理解更具體了。從中，筆者也更清晰地了解到。只有讀懂、讀通教材，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，才能更加有效地展開教學(xué)。

二、讀懂文本，貫通知識鏈條

每一個知識都不是一個獨(dú)立的分支，對于數(shù)學(xué)來說，雖然劃分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、時間與綜合應(yīng)用四部分內(nèi)容，但它們之間仍然有著密不可分的聯(lián)系。就《面積的認(rèn)識》一課而言，面積是一個獨(dú)立的單元，獨(dú)立的知識點(diǎn)，但就整個小學(xué)數(shù)學(xué)過程而言，它又不是一個獨(dú)立體，它是在學(xué)生對周長的已有認(rèn)知基礎(chǔ)上展開的。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知之后，能有效區(qū)分于舊知，并且在腦海中清晰地建立出一個新舊知識連接模型，設(shè)計了這樣一個小環(huán)節(jié)：(教師出示了一個長方形)提問：在這個圖形中，外邊黑色的部分指的是什么?里面涂色部分是指什么?雖然是簡單的一問，但卻非常巧妙地將新舊知有機(jī)聯(lián)系在了一起，相信在學(xué)生的頭腦中應(yīng)該會有一個思維的碰撞、知識的融合過程。

同時，對面積的初步認(rèn)識也是后面學(xué)習(xí)面積單位的根本。教師在課的末尾設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：男女合作，教師出示一個長方形板，男生趴下(意為看不見)，女生數(shù)一數(shù)分成了幾格(面顯示14格)，女生趴下，男生數(shù)一數(shù)(反面顯示6格)。老師提問：誰看到的面積大?最后出示了同一個長方形，給下一節(jié)課埋下一個很好的伏筆。我相信如果每節(jié)課上都能為下一個學(xué)習(xí)的知識設(shè)一個懸念的話，我們的孩子會越學(xué)越聰明。

三、讀懂文本，細(xì)化教學(xué)情境

中央教科所鄧友超博士的《教師實踐智慧及其養(yǎng)成》一書中說到：“老師要通過關(guān)注細(xì)節(jié)來抓住情境的特征，明白該情境與其他相似情境的差異，感受情境暗含了哪些行動可能，摒升自己已經(jīng)習(xí)慣了的方式，正確地采取行動。”在《認(rèn)識乘法》一課，老師在教學(xué)的一開始就創(chuàng)設(shè)了一個“小白兔拔蘿卜”的情境，圖中的小白兔2只一堆，有3堆；母雞3只一堆，有3堆；可是小樹是一邊2棵，另一邊只有1棵的。充分挖掘這個教學(xué)情境，讓學(xué)生在舊知的學(xué)習(xí)上引出新知，小白兔的總只數(shù)：2+2+2=6(只)，可以改寫為：2×3=6(只)；母雞的總只數(shù)：3+3+3=9(只)，也可以改巧為：3×3=9(只)，可小樹的總棵數(shù)：1+2=3(棵)，卻不能改寫成乘法算式，這就引發(fā)了舊知與新知之間的碰撞，使學(xué)生對加法和乘法之間的關(guān)系有了進(jìn)一步的理解，這也便是充分挖掘教學(xué)素材，細(xì)化教學(xué)情境所取得的實效。