在實(shí)際教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的分析、綜合、判斷能力很強(qiáng)，善于抽象思維，但容易出現(xiàn)漏題、抄錯(cuò)題等現(xiàn)象，導(dǎo)致無法正確把握和處理數(shù)與符號(hào)的信息，大多數(shù)人把這樣的錯(cuò)誤歸咎為“粗心”。

真的是學(xué)生太“粗心”了嗎?在粗心現(xiàn)象的背后，難道就沒有其他更本質(zhì)的原因嗎?功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過兩年的觀察與思考，我初步探明了學(xué)生“粗心”的根源。

根源之一：知識(shí)掌握不熟練——欲速不達(dá)

一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和一位數(shù)的加、減法。但有一部分學(xué)生養(yǎng)成了依賴手指數(shù)數(shù)或畫小棒的習(xí)慣，寫作業(yè)時(shí)看到別的同學(xué)比自己快，心里一急，手上就容易出錯(cuò)。9-6=2都出現(xiàn)了。

表面上看，純屬粗心，學(xué)生經(jīng)過重新計(jì)算也能自己改正。其實(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的真正原因是他對(duì)這部分知識(shí)掌握得不夠熟練。

對(duì)策：有效訓(xùn)練。巧中求快

解決計(jì)算速度慢、錯(cuò)誤率高這類問題的辦法不是在改作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)埋怨學(xué)生粗心，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)就高度重視，歸納關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，作為有效刺激對(duì)象，通過反復(fù)強(qiáng)化，求得注意的高效分配。

案例一：在學(xué)過進(jìn)位加和退位減的知識(shí)后，上課前我出了幾道口算。

師：9+2：?

生1：9+2=11(同學(xué)們齊喊“對(duì)”，算是一致通過)

師：那15-7=?趙明，你回答，可以嗎?(他有點(diǎn)為難)

趙明：等等，老師我會(huì)的。

生2：我會(huì)，我會(huì)，老師，我知道得8。(別的同學(xué)搶答了)

趙明：能告訴我你為什么算得這么快嗎?

生2：我是這樣算的：15可以分成10和5，先用10-7=3，再用5+3=8。

生3：也可以先用17-7=10，然后用10-2=8。

根源之二：知識(shí)理解不透徹——游離本真

如簡(jiǎn)便運(yùn)算195--98，有的學(xué)生算成了：195-98=195-100-2=95-2=93。經(jīng)過教師提醒，學(xué)生或許能訂正195-98=195-100+2=95+2=97。這時(shí)，我們不能輕易地放過去，僅把他們當(dāng)作粗心。

其實(shí)，學(xué)生很可能是對(duì)算理“多加了要減，少加了要加，多減了要加，少減了要減”沒有理解透徹。究其原因，恐怕是教授規(guī)律時(shí)，脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

對(duì)策：誘情入境。內(nèi)化提升

情境承載著教學(xué)內(nèi)容，并且發(fā)揮了溝通學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁作用，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)的來龍去脈。一個(gè)真正意義上的情境，要能起到“誘情入境”的作用。

案例二：師：195-98該怎樣計(jì)算簡(jiǎn)便呢?

生1：195-98=195-100-2=95-2=93。

生2：應(yīng)該是這樣：195-98=195-100+2=95+2=97。

生1：為什么呢?

生2：比如你帶了195元錢，買了一個(gè)書包用去98元，那你該怎樣付款呢?

生1：我會(huì)先付100元，營(yíng)業(yè)員再找我2元。

生2：對(duì)呀，那你現(xiàn)在還剩多少錢?

生1：還剩97(95+2)元。

生2：那你想想195-98該怎樣計(jì)算簡(jiǎn)便呢?

生1：我明白了，謝謝!

上面的簡(jiǎn)便運(yùn)算，我們只是換一種方法。從他們熟知的生活購(gòu)物引入，借助學(xué)生有過的類似經(jīng)驗(yàn)，然后再將上述生活問題進(jìn)行數(shù)學(xué)化，借助情境，學(xué)生就掌握得相當(dāng)牢固了。

根源之三：缺失認(rèn)真審題的習(xí)慣——前功盡棄

“噢，我把乘號(hào)看成加號(hào)了?！?/p>

“題目要求從大到小排列，我寫成從小到大了?！?/p>

“題目前后單位不統(tǒng)一，我沒注意?！?/p>

“圖上畫的是圓錐，我當(dāng)成圓柱，求體積忘了除以3?！?/p>

這些話在發(fā)下作業(yè)本和試卷時(shí)常常會(huì)聽到，學(xué)生們感嘆自己的“粗心”，但訂正完畢后，下次答題時(shí)錯(cuò)誤又會(huì)重現(xiàn)。這其實(shí)是學(xué)生審題不仔細(xì)造成的，他們認(rèn)真審題的習(xí)慣還沒養(yǎng)成。

審題，就是讀懂題目，弄清題意。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深感受到學(xué)生審題意識(shí)薄弱，想當(dāng)然做的現(xiàn)象較多見。結(jié)果是“不懂的不會(huì)做，懂的卻做錯(cuò)”。

對(duì)策：“眼看”、“手動(dòng)”

“眼看”是前提：是從題目中獲取信息的最直接的方法，這一步一定要全面、細(xì)心。在讀題過程中，要求學(xué)生用筆尖指著一字一字地讀，讀流暢，讀正確，不漏字，不添字，不讀破句。

“手動(dòng)”是方法：對(duì)特殊字、旬、條件可以用著重符號(hào)批注，必要時(shí)還可以畫圖加以理解。如看見“圓錐”二字時(shí)，可以在“錐”字下面打個(gè)著重號(hào)，這樣算體積時(shí)就不會(huì)忘記除以3了。