《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”具體地說，就是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感悟詞句的準(zhǔn)確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語(yǔ)法修辭的規(guī)律特性，以及聲調(diào)韻律的搭配布置等。那么該怎樣優(yōu)化朗讀教學(xué)。使朗讀達(dá)到令人滿意的效果呢?

一、從讀中感悟形象

張光鑒先生在他的《相似論》中曾明確指出：“人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中積累起來而存貯在大腦中的知識(shí)單元我們稱為相似塊，人們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)過程中常常依賴它的存在。”在閱讀教學(xué)中，教師必須以有效的方法激活貯存的與課文相匹配的相似塊，引導(dǎo)他們憑借想象，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而變語(yǔ)言的感知為形象的感受。教師要采取多種靈活有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、形象還原能力，或讀中聯(lián)想，讀后描述；或讀中揣摩，讀中表演；或邊讀邊演，邊演邊讀；或讀中板畫，邊畫邊讀，使語(yǔ)言與形象緊密聯(lián)系，水乳交融，相得益彰。如教學(xué)《燕子》一文時(shí)，我要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助想象，描述形象，讓學(xué)生在仔細(xì)讀第一節(jié)課文的基礎(chǔ)上說說自己腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣子的，并要求用自己的話說，從而使學(xué)生經(jīng)歷了“課文語(yǔ)言——語(yǔ)言形象——自我語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換。接著我引導(dǎo)學(xué)生借助繪畫，展示形象。我讓一學(xué)生慢讀課文，師生作畫，再讓同桌互相介紹自己所畫的燕子。進(jìn)而登臺(tái)介紹老師所畫的燕子。這樣引導(dǎo)，促進(jìn)了“語(yǔ)言——形象——語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言形象的感受，促進(jìn)了語(yǔ)言文字的內(nèi)化。

二、從讀中感悟內(nèi)涵

課文中有些內(nèi)涵較深的詞句，往往對(duì)體現(xiàn)作者的思想感情，升華文章的中心起著重要的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味。如《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。在教學(xué)中如何使語(yǔ)文的工具性和人文性相結(jié)合呢?我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”總領(lǐng)全文。有意識(shí)讓學(xué)生品詞品句，咬文嚼字。在理解“小心”和“大膽”時(shí)，我巧妙地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“這里的小心和大膽是一對(duì)反義詞，用‘小心’和‘大膽’同時(shí)來形容艄公，是否矛盾呢?”在比較品味之后，我又恰到好處地啟發(fā)學(xué)生想象：當(dāng)浪大時(shí)，艄公大膽地迎著風(fēng)浪而上；當(dāng)浪小時(shí)，艄公細(xì)致地觀察水勢(shì)，了解哪里有危險(xiǎn)：當(dāng)有漩渦時(shí)，艄公小心地繞過……最后讓學(xué)生通過豐富的想象讀出了艄公根據(jù)不同的情況靈活地做出不同的反應(yīng)，同時(shí)給學(xué)生插上了想象的翅膀，拓展了思維，也輕易地讀出了課文的“弦外之音”：字里行間隱含著作者對(duì)艄公的敬仰與贊頌之情。這樣，便使語(yǔ)文的工具性和人文性得到很好的落實(shí)。

三、從讀中感悟情感

情感是作者創(chuàng)作的原動(dòng)力，也是作品的生命力，教師要有捕捉文中“情感焦點(diǎn)”的本領(lǐng)，挖掘語(yǔ)言的情感因素，深刻領(lǐng)會(huì)情感產(chǎn)生的起因以及情感蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。如《二泉映月》一文中有這樣一句話：“漸漸地。漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”，句子雖然不長(zhǎng)，但卻是阿炳人生的縮影，凝聚著他一生的苦難、辛酸、屈辱、悲慘，以及與命運(yùn)的不屈抗?fàn)?。如何體會(huì)句子蘊(yùn)含的深情?怎樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界，受到一次心靈的洗禮?唯有讀。我引導(dǎo)學(xué)生想象阿炳十多年苦難生活的一幕幕畫面，在想象說話的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“跟讀”，聲音如泣如訴，學(xué)生如身臨其境。學(xué)生們?cè)谧x書聲中再現(xiàn)了課文描述的情景，在讀書聲中傾聽隱藏在文字背后的聲音，在讀書聲中感悟了文本傳達(dá)的精神。

四、從讀中感悟?qū)懛?/p>

我們的教材都是經(jīng)過作家精心思考和仔細(xì)推敲的佳作，有著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、啟智育人的巨大作用。教師應(yīng)根據(jù)課文的語(yǔ)言規(guī)律、特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性、有選擇性的引導(dǎo)，這樣，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力定會(huì)提高。如在推敲用詞的準(zhǔn)確性時(shí)，可以在讀的過程中，通過減一減、換一換等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生和原文比較，揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的妙處以及作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。如《燕子》一文“幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線……”一句的教學(xué)中，可把“落”換“?！?，把“痕”換“根”，讓學(xué)生體會(huì)。再如發(fā)現(xiàn)文中不同的內(nèi)容而用相同的語(yǔ)言表達(dá)形式的段落，可以讓學(xué)生仿學(xué)仿寫，舉一反三。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。