“自主、合作、探究”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的探索空間，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和各項(xiàng)能力的提升，真正把學(xué)生引到主動(dòng)發(fā)展的軌道上來。

一、引生入境。培養(yǎng)主動(dòng)探究能力

探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先需要教師大膽放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。然后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍中主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，就得找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“文境”。如《第一次抱母親》這篇課文中的二、三自然段是文章的重點(diǎn)，通過作者、護(hù)士及母親的語言來表達(dá)母愛的無私。教學(xué)中教者先讓學(xué)生找出描寫母親“力大無窮”的句子，并讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來體驗(yàn)“在我的記憶中母親常常一手拉著我……可逢有重?fù)?dān)，母親總是讓我們放下，讓她來挑。”在學(xué)生理解到我總是誤認(rèn)為母親“力大無窮”時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥：母親真的是力大無窮嗎?為何那80多斤重的身體能擔(dān)起那么重的擔(dān)子?然后讓學(xué)生再讀課文，體驗(yàn)這平淡無奇的語句里蘊(yùn)含著母親的深情，感受這位母親的不平凡。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，引發(fā)自我探究

閱讀教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生主動(dòng)探索、思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

例如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，學(xué)生在初讀后提出疑問：“本文要表現(xiàn)桑娜和漁夫勤勞善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。而文章卻細(xì)致入微地刻畫了桑娜把西蒙的孩子抱回家后，忐忑不安的矛盾重重的心情，這對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)，不會(huì)有影響嗎?”這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文討論：桑娜家當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)狀況如何?把孩子抱回家后想到了什么?是什么力量驅(qū)使她非這樣做不可?學(xué)生經(jīng)過探索性的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到：這樣寫真實(shí)地反映了一個(gè)窮人的思想感情，使人物形象栩栩如生。在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生融會(huì)貫通地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容。

三、學(xué)會(huì)合作。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)

在語文課堂上倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，能激活每個(gè)學(xué)生的參與熱情，使他們善于與人合作，在合作中提升自我。《鯨》是一篇閱讀課文，通過這篇文章的教學(xué)，要求學(xué)生了解有關(guān)鯨的知識(shí)，能給課文劃分段落，初步了解一些說明事物的方法。課堂上，我以主持人的身份，在班中開展了一個(gè)關(guān)于鯨的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。我們?cè)O(shè)立了小組合作必答題和寫作題，在小組合作必答題中“第一發(fā)言人答不完整，其他人可以補(bǔ)充；答題過程中小組分工明確，合作愉快加十分”。在寫作題中有“合作完成，一人表述”的規(guī)則，突出了團(tuán)隊(duì)合作精神。同學(xué)們?cè)谧x課文、看讀多媒體信息資料時(shí)，聽的聽，記的記，寫的寫，說的說，分工明確，記錄翔實(shí)。競(jìng)賽時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，未能參加答題的同學(xué)則對(duì)推選的代表給予了情感上的支持。競(jìng)賽過程中，我始終不對(duì)他們進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，只評(píng)價(jià)團(tuán)體成績，告訴他們只有集體的勝利者，沒有個(gè)體的失敗者，用團(tuán)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)個(gè)體之間的合作。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)哺乳動(dòng)物鯨有了全方位多信息化的認(rèn)識(shí)，而且使他們真正體會(huì)到了合作的力量，潛移默化地培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)精神。

四、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀中要理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義”，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！痹陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系自己的生活實(shí)際來理解詞句的意思。只有這樣，才能全面正確地理解課文內(nèi)容，才能培養(yǎng)學(xué)生形成符合邏輯的分析、綜合、推理、判定等多種思維能力。如《跳水》一課中，當(dāng)“爸爸”發(fā)現(xiàn)“兒子”在高高的桅桿頂端要摔到甲板上時(shí)，馬上用搶瞄準(zhǔn)兒子大喊：“向海里跳!不跳我就開槍了!‘一!二!”’剛喊出“三!”時(shí)，孩子縱身跳到海里……引導(dǎo)學(xué)生理解這段話時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況，要聯(lián)系自己生活實(shí)際，設(shè)疑：如果你是“爸爸”，或如果當(dāng)時(shí)的孩子是你，會(huì)怎樣做怎樣想?這樣讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中。聯(lián)系生活實(shí)際理解，使學(xué)生真正感受到爸爸當(dāng)機(jī)立斷。這樣才能切實(shí)收到既理解了語言文字所反映的實(shí)際內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維能力。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)。給予學(xué)生自信

在學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維極為活躍，富有創(chuàng)造的激情。這樣，教師的評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中就處于極其重要的地位，它無疑是完成課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑、催化劑和興奮劑。對(duì)目標(biāo)的完成起著舉足輕重的作用。教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，教師巧妙地進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)?；卮饐栴}后的評(píng)價(jià)，朗讀課文后的評(píng)價(jià)：教師在學(xué)生的讀的過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的言語表達(dá)、情感的流露。讓學(xué)生朗讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”，在學(xué)生一遍遍重復(fù)的朗讀后，教師都進(jìn)行了即時(shí)評(píng)價(jià)：“你讀出了父親的自信和承諾”、“你讀出了父親對(duì)兒子的愛”、“你讀出了父親的執(zhí)著”。這些不單純是對(duì)學(xué)生朗讀的肯定，更是對(duì)學(xué)生情感的指導(dǎo)與升華，在不知不覺中給學(xué)生以自信和鼓勵(lì)。