數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)組織和引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與社會實際、生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使學(xué)生感悟理解數(shù)學(xué)、體驗學(xué)習(xí)的樂趣。那么，怎樣讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生生活實際，使課堂充滿鮮活氣息呢?我結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標準》的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實際，談一些體會。

一、創(chuàng)設(shè)“生活情境”

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基本知識和基本技能?！边@就要求教師要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來。把社會生活中的題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)一種數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生置身于生活的氛圍中，產(chǎn)生強烈的求知欲。

如“沒有括號的乘法和加減法的混合運算”的教學(xué)，上課前我在教室里布置了一個模擬小型超市。課始，學(xué)生進行購物活動，并討論：“如果你是售貨員，顧客買6包方便面(每包3元)，付給你20元錢，夠不夠?你用什么方法解決的?為什么這樣做?”學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗和原有知識基礎(chǔ)，用分步計算解決了這兩個問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生把這兩個算式合并成一個算式：20-6×3。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個算式與我們以前學(xué)過的算式比，有什么不一樣的地方?打算如何解決?為什么這樣做?”學(xué)生結(jié)合購物實際。通過思考討論得出：一個算式中有乘有減。不論乘法在前還是在后都是先算乘法，再算減法。學(xué)生在真實、熟悉的生活情境中，通過活動探索，不僅得出了乘法和加減法混合運算的計算法則，更主要的是使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。

二、提供“生活原型”

數(shù)學(xué)教學(xué)要充分提供有趣的、與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用，能從實際體驗出發(fā)理解和掌握數(shù)學(xué)知識，強化數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

如教學(xué)“加減法簡便運算”時，為了讓學(xué)生體會到多加要減，我舉了這樣一個事例，小明帶253元錢，到商店買了一臺標價98元的錄音機，從口袋中拿出( )張一百元，營業(yè)員找回小明( )元，這時，小明口袋里還剩( )元。要求學(xué)生除了填出上面的三個空格外，還要寫出求還剩多少元的算式來。結(jié)果，學(xué)生列出了這樣的幾個算式：(1)253-98；(2)153+2；(3)100-2+153；(4)253-100+2。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行觀察比較這幾個算式，尤其是(1)(3)(4)三個算式。學(xué)生自然能體會出：算式結(jié)果相同，但算起來后兩種比較簡便，也體會到了為什么多加要減的道理。

三、采擷“生活實例”

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則。教師要以學(xué)生關(guān)注和感興趣的實例作為教學(xué)背景。激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。這就需要教師善于處理教材，聯(lián)系生活實際，引入鮮活題材，調(diào)整重組生活習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

如教學(xué)工程問題，可以編一些貼近學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)問題。例如，李軍星期天進城買文具，所帶的錢如果買筆記本，可以買10本，如果全部買鉛筆，可以買15支?，F(xiàn)在他先買了4本筆記本，剩下的錢還能買多少支鉛筆?由于問題來自于生活，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，想出了六種方法：(1)用假設(shè)法；(2)用工程問題的解題思路；(3)轉(zhuǎn)化為分數(shù)應(yīng)用題；(4)從倍數(shù)關(guān)系的角度來思考；(5)用方程解；(6)用比的基本性質(zhì)解?？梢姟吧罨钡臄?shù)學(xué)問題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點看待實際問題的能力。這樣的教學(xué)形式，激發(fā)了興趣，激活了思維，提高了學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)的意識和能力。

四、回歸“生活運用”

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！?/p>

例如。設(shè)計“儲蓄”的數(shù)學(xué)實踐活動，可以創(chuàng)設(shè)儲蓄的模擬情境讓學(xué)生來計算應(yīng)得的利息，應(yīng)納的稅款。通過計算不同存期的存款利息，學(xué)生發(fā)現(xiàn)運用合理的分段存款，可以獲得更多的利息。這個發(fā)現(xiàn)使學(xué)生對利息的計算更加熟練，而且讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

教學(xué)中，教師要有目的、有計劃地組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐活動，通過運用所學(xué)的知識解決實際問題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識，開闊數(shù)學(xué)視野，深化數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)實踐能力，讓生活為數(shù)學(xué)課堂注入更加鮮活的春天氣息。